发现学生的多元智能,进行视情教育,培养有创造力的健康人才
   多元智能理论告诉我们:人除了具有逻辑-数学智能、语言智能这两种我们传统上较重视的智能外，人人都还有身体运动智能、音乐智能、空间智能、自然观察智能、内省智能、人际关系智能等六种以上的智能，这些智能对于人生来说同样发挥着重要作用.多元智能之父-美国哈佛大学霍华德.加德纳教授认为:智能是一种处理讯息的心理和生理潜能,在某种文化环境下,会被被引发去解决问题或是创造该文化所重视的作品.    每个人的智能组合不同,优势智能和弱势智能表现不同.因而学生的智能差异丰富多彩. 多元智能协会理事长毕业于美国哈佛大学的张开冰女士作过这样一个比喻:每个孩子都是一颗不同的种子,是苹果就不能要求他长成橘子.人类智能的这种特性客观上要求教师要根据学生的实时情况,包括学生的智能组合情况、实时的智能表现情况、此时此刻的情绪和身体情况、境遇和所处文化的情况，比如家庭背景、宗教背景和经济环境等进行视情教育,以更好地开发和培养学生的潜能。
   视情教育强调教育就是要通过提供一系列的教育服务，使每个个体能够根据自己智能特点发挥出智能优势，解决生活中的问题，创造作品和产品，也就是创造财富。
   视情教育适用于任何施教和受教者，要通过“望、闻、切、问”，根据不同人的动态特点，把不同人的优势智能挖掘出来，使每个人都能获得成功.视情教育强调老师首要的是做善解人意的人，作学生的知音，了解孩子的情绪、兴趣、企图、愿望，并且与孩子和谐共“事”，与学生配合好以满足学生发展的需要。“当我们发现学生有问题的时候，第一件事要做的就是调查和了解问题发生的原因，知道问题出现的背景和真正原因，若搞不清这些，就没有资格和权力去解决这个问题,找到原因之前我们要做个很好的倾听者。” 任何教育手段都不是万能的，必须要根据学生的实际情况进行教育,也包括爱和赏识,没有理解的爱就是一个温柔的陷阱，甚至可能给孩子带来巨大的伤害。好的出发点不见得取得好的效果，不正确的爱往往比没有密切关系的给孩子带来的伤害更大
   

“很多学富五车的教师也教不好学生:成绩得不到提高，反而受到压抑、感到愤懑，导致人际关系不和谐，不仅没把孩子教育好，还扼杀了很多人才,有天赋的变成没天赋了，有自信的变成没自信了，有兴趣的变成无兴趣了，乐观的变悲观了.很多教师是因为不了解学生，不了解学生的智能特点，“就象生了头疼病，却吃治胃病的药,药再好,医生级别再高,怎么吃都不会管用，而且把自信也吃没了：专家都治不好，看来病没得救了.好药不对症也是可以吃死人的.”
   视情教育特别强调教育的功用,反对教育工作者花大代价培养知识的储藏库，倡导培养问题的解决者和财富的创造者。视情教育强调教育是人对人的工作，不能搞一个模具批量生产，老师的工作不是知识的搬运，应该启发孩子们的思维，培养孩子解决问题的能力，探索如何让孩子创造作品，创造精神和物质财富,体验有品质有尊严的健康人生。”
   从1983年多元智能理论创立的23年以来,多元智能逐渐形成了完善且丰富的教育系统,涵盖了学前教育/基础教育/高等教育和学校后教育.视情教育机构就是准确且充分应用多元智能理论和实践多元智能教育系统的教育载体.
   每个人都有八种以上的智能,为了便于说明问题,我们举视情英语的例子,并作两个假设:假设人只有八种智能,而每种智能占优势的人群均等分布,即各有八分之一.那么对语言智能敏感的只有八分之一,英语学习对其他的八分之七来说,就不是发挥他们的优势智能,就可能无兴趣,难道要放弃这八分之七吗?.视情英语(new edition superkids)就解决了这个问题:视情英语每一级都设计了近10xxxx活动(activity),具有任何一种智能优势的学生都有引发其强烈兴趣的活动可以参与,视情英语的教学在激发学生多元智能的基础上,对语言智能进行正向迁移.因此,视情英语学习收效巨大却使学生感觉轻松,特别好玩,特别吸引人,特别牵动孩子的心弦.
       智能的多元性质和结构,要求必须进行视情教育,什么人才就用什么尺子衡量,测量准了,提供的优质教育服务就有效了,一大批有可能被淹没的人才就会脱颖而出,这些人有了成就和成就感,不仅为社会创造了财富,而且减少了怀才不遇的愤懑,增加了和睦和谐,促进了稳定和发展.