班主任工作与渗透式心理健康教育-科教文卫-中国文书论文网

班主任工作与渗透式心理健康教育
学校心理健康教育具有重要意义。班主任应在日常工作中渗透心理健康教育。其形式有显性渗透和隐性渗透。显性渗透包括教学渗透、班集体活动渗透和周记交流 , 隐性渗透强调人格魅力的感染。
学校心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点 , 运用有关心理教育方法和手段 , 培养学生良好的心理素质 , 促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。目前 , 如何将心理健康教育贯彻于中小学素质教育实践 , 已成为广大教育工作者共同关注的话题。
班主任是学校教师群体中较为特殊的教师 , 他们不仅是授课教师 , 还是班集体的组织者、教育者和指导者 , 是联系班级各任课教师的纽带 , 是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。班主任与学生朝夕相处 , 无时无刻不在影响着学生 , 因此 , 他们是最适宜于对学生进行心理健康教育的一线教育工作者。在传授科学文化过程中 , 在班级管理工作中 , 在师生互动过程中 , 班主任都可进行心理健康教育。
   然而 , 班主任毕竟不是专业心理教育工作者 , 他们不仅要对学生进行心理健康教育和思想道德教育 , 还要从事班级管理工作 , 完成自己的教学任务 , 工作繁杂而艰巨 , 无论是时间上还是精力上都不可能对学生进行专门的心理健康教育。此外 , 脱离实际的说教式的心理健康教育的效果也是有限的。因此 , 心理健康教育应有机地渗透于班主任的日常教育和管理工作中。

一、显性渗透
所谓显性渗透 , 就是借助学生可以意识到的一定形式进行心理健康教育。显性渗透可以细化为各种形式 , 这里主要讲述以下三点 :
( 一 ) 渗透于教学活动中作为普通授课教师的一员 , 班主任可利用所授学科的特点在教学活动中渗透心理健康教育。这是因为 , 首先 , 课堂是师生占据时空最多的场所 , 学生知识的获得、技能的的掌握、智能的培养和心理的发展 , 绝大部分是在这一特定时空完成的 , 忽略这一时空 , 就等于放弃了学校心理健康教育的最主要的场所。其次 , 我国现行的中小学教材本身蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。以小学语文教材为例 , 几乎每篇课文都蕴含着心理健康教育因素。如课文《我的战友邱少云》等课文蕴含着意志品质的教育因素 , 《陶罐和瓦罐》则可用来进行自我意志方面的教育等。将这些资源弃之不用实在是心理健康教育资源的极大浪费。
班主任在利用教学活动渗透心理健康教育时 , 不能脱离教材和教学活动外在地强加某个心理健康教育目标 , 心理健康教育内容应是教材和教育活动本身所蕴含的 , 不是强加的 , 那种牵强附会的贴标签式的教育是不能真正达到预期目标的。要根据所在班级的心理状况有针对性地设定心理健康目标。例如 , 针对部分学生热衷于电脑游戏 , 沉溺于网络化的虚拟世界等问题 , 根据青少年对新奇事物易产生兴趣的特点 , 结合地理教学 , 为同学们描述祖国美丽的名山大川和自然风景 , 唤起他们对自然的渴望 , 从而帮助学生走出虚拟世界回到现实生活。通过教学活动达成心理健康目标是曲折的、暗示的、濡染的 , 可以与知识传授同时完成 , 也可以是在美的体验和揄悦中净化心灵达成目标。
( 二 ) 渗透于班集体活动中，将心理健康教育渗透于班集体活动中 , 是对学生进行集体教育的一种有效形式。集体活动是以学生为主体 , 需要学生团结协作 , 运用集体智慧和力量 , 凭借坚定不移的意志才能顺利完成的活动。积极有益的集体活动所形成的自觉、和谐、愉快、团结的气氛 ( 也就是所谓的班风 ) 是有利于学生心理健康发展的心理环境。班主任通过挖掘集体活动本身所蕴涵的心理健康教育因素 , 可帮助学生培养健康的心理品质 , 促进学生身心全面发展。例如 , 通过学校运动会对学生进行坚持、克制、正视失败和勇于战胜困难等意志品质的教育等等。
班会也是班集体活动的一种形式。根据中学生的思维发展水平已使他们具有一定自我教育、自我心理维护能力的特点 , 中学班主任可结合学生的心理发展特点 , 向学生介绍有关心理健康常识和自我心理维护、自我心理训练的简单方法 , 帮助学生认识自我和社会 , 学会自我排除烦恼 , 避免消极心理 , 保持健康情绪 , 积极主动地维护自身心理健康。笔者曾针对本班学生面临高考心理压力大、学习焦虑现象严重的问题 , 以主题班会 " 我看考试焦虑 " 的形式向学生介绍有关考试焦虑的常识和减轻焦虑的简单方法 , 取得了很好的效果。
( 三 ) 周记交流
实践证明 , 学生周记可以帮助班主任了解学生情况、掌握学生心理动态、沟通师生思想情感和引导学生健康成长。周记反映了学生在人际交往和青春期的心理困惑、学习困难以及情绪和情感等方面的心理问题 , 是忠实反映近期学生心理健康状况的极其宝贵的资料。利用周记交流帮助学生解决心理问题 , 是班主任在工作中渗透心理健康教育的又一途径。
周记交流是师生间的个别交流 , 其作用相当于信件交流 , 适宜于对学生进行个别心理健康教育。出于对老师的信任和倾诉苦闷的愿望 , 学生在周记里会涉及一些在父母朋友中难以启齿的话题 , 如早恋、人际关系紧张和学习困难等。班主任应了解学生这种心理 , 让周记成为学生倾吐心声、师生互动的载体 , 不在公开场合谈论 , 以评阅或私下交流的形式帮助学生疏导心理健康问题。学生周记反映的多是当前最困惑、追切希望得到指导和帮助的问题 , 班主任需及时评阅以尽快了解学生的心理动态 , 对学生进行心理健康教育 , 预防心理危机 , 促进心理健康发展 , 避免错过心理健康教育的最佳时机。评阅周记时不可敷衍了事 , 态度要认真、言语要中肯 , 因为周记是学生心灵的倾诉 , 班主任不能漠视学生的真情流露 , 以免引发学生新的心理危机。

二、隐性渗透
相对于显性渗透而言 , 隐性渗透是指班主任通过自身的健康心理影响学生 , 以人格魅力感染学生 , 在潜移默化中实现对学生的心理健康教育。
一位俄国教育家曾经指出 :" 在教育工作中的一切都应建筑在教师的人格基础上 , 因为只有从教师的人格源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格的影响 ; 就不能有深入性格的真心教育。只有人格能影响人格的发展和形成 , 只有性格才能形成性格。 " 只有心理健康的班主任才能培养出心理健康的学生。因为 , 首先心理健康的班主任能够很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境 ; 其次 , 学生有近乎本能的向师性 , 教师高尚的品质、得体的行为以及合理的语言等无时不为学生所观察和模仿。因此 , 班主任积极的情感和健康的心理能诱发学生的积极情感 , 促进学生健康心理的形成。优秀班主任通常深知 " 身正为范 " 、 " 以身作则 " 的道理 , 他们以正确的行动引导学生 , 以健康的心理影响学生、以完整的人格感化学生 , 于潜移默化中实现对学生的心理健康教育 , 这种 " 润物细无声 " 的隐性教育往往要比说教更能取得心理教育的效果。反之 , 心理不健康的班主任必然会影响教育环境 , 因其心理障碍所带来的不当行为、敌视态度以及沮丧情绪等会感染学生 , 甚至导致学生心理或行为上的各种问题。事实说明 , 学生的害怕、说谎、缺乏礼貌、违抗、挑衅等心理失调 , 其原因之一是与某些教师的心理不健康有关。因此 , 班主任应努力培养稳定而乐观的情绪、坚定不移的意念、积极进取的精神和广泛而健康的兴趣 , 热爱教育事业 , 对学生抱有期望、富有热情和同情心并在教育教学工作中自觉避免以个人不良情绪影响学生。
总之 , 教无定法 , 根据学生的心理发展规律和心理健康状况 , 班主任可以通过各种心理健康教育形式 , 促进学生身心全面发展。