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语文教学中多媒体使用的思考

×××侨心学校杨小平

当今社会，发展速度最快，应用最广的可谓是计算机技术。随着教育教学改革的大力推行，这一高科技也以多媒体教学形式走进了校园，走上了各门学科的讲台。而且随着多媒体硬件设备成本的飞速下降，即使是教育发展稍显滞后的农村中小学，多媒体的普及也指日可待，所以各学校对教师的要求中也多了一条，即“掌握和运用现代教育技术”，于是多媒体教学成了现代教育手段的代名词，只要是公开课、优质课、示范课、竞赛课都少不了它的踪影。教师们都感觉到，多媒体辅助教学将成为新世纪教学改革的一种必然趋势，不会用多媒体，不会制课件，不会使用网络就一定会落后。一时间教师们上电脑课，用电脑备课、上课蔚然成风。那么多媒体教学的效果究竟如何，我想就语文教学中多媒体的使用谈谈我的想法。
一：多媒体教学的优点
多媒体教学能在全国范围内普遍盛行起来，其优点是显而易见的，我认为体现在以下几个方面：
1：激发学生兴趣，提高教学质量和教学效率多媒体教学一改以往教学中一张嘴，一支粉笔，或者一台投影仪、一块小黑板的模式，它以绚丽的色彩、生动的画面、逼真的声音和方便的操作，为课堂教学创设了生动情境，带来了丰富的视听效果，激起了学生的学习兴趣，抓住了学生的心，让学生从形式枯燥的学习中跳了出来，充分享受多媒体技术带来的新鲜和丰富。
多媒体教学，可以加快教学速度，减小教材难度，加深理解教材的深度。不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，可以将以往在教学中无法展现的东西栩栩如生地展现在学生的面前。在大屏幕上学生可以看到滚滚的长江、巍巍的雪山、如血的残阳，可以听到轰轰的雷声、清脆的鸟鸣，它可以使学生在有限的时间和空间得到较为真切的认识。如教学《纸船》，在导入时播放《烛光里的妈妈》，营造了一种感悟亲情的氛围，然后展示flash制作成的名家录制的音频朗读，优美的画面，充满深情的朗诵，一下子将课文的感情基调展示给学生，然后采取不同的形式的读和评，学生从读中充分感受到了对母亲的深深思念。整节课充满了浓浓的情感。这样生动的场景，激发了学生对诗歌鉴赏的浓厚兴趣，唤起了学生的审美情趣。多媒体技术在这样的课堂发挥了积极的作用。
2: 扩大知识容量，增强融会贯通
教学信息量大，传播速度快是多媒体教学的特点之一，多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易理解和掌握的知识一目了然地展现在学生面前。在语文教学中，教师常常会采用提供范例、对比阅读、迁移训练来巩固认识、加强理解，这就需要准备大量的资料和练习，而在以往的教学中，因为教学手段比较单一，只能借助投影仪或教师手写，而投影仪清晰度不够，手写又太慢，所以导致课堂容量不够大。而多媒体技术在语文教学中的应用则高效直观地解决了这个问题。比如作文课上介绍某一写作方法时提供的例文，学习《故乡的桂花雨》时比较阅读余光中的《乡愁》。。这样的课不仅容量大，学生所学各类知识与将融会贯通。还有许多讲评课，如得用好了实物展示平台，更能大大提高讲评的效率。
3：增强语文教学的时代感，增强学生的求新意识
在信息高速发达的今天，学习资源的语文教学不能关起门来搞，不能只沉溺于传统的教学手段，因为语文作为中国文化的载体必须要和时代相结合，而多媒体教学在为语文教学打开了更为广阔的天地的同时也赋予了语文教学的时代感，所以说多媒体教学的出现是一种必然。在语文教学中多媒体技术的成功运用不仅能提高课堂教学，从某种程度上来说，会对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击。它也能强化学生的求新意识，增强学生学习科学技术的热情。
二：多媒体教学的不足
多媒体教学有其优越性，但鉴于多媒体本身的特点以及教师使用手段等方面的原因，在其使用过程中也出现了一些问题。
1：流于形式，质量下降
教师为了在教学中体现现代教学的特点，纷纷用起了多媒体，即使有的老师不会制作课件也借用别人的课件来上，真正出现了为上多媒体而上多媒体的现象，有的教师甚至每节课都用多媒体上。我想这不完全是个好现象。我们知道一个好课件的制作要花上好几天甚至是一两个星期的时间，天天上多媒体其课件来源不外乎两种情况，一是制作简单一点，二是从网上下载，从网上下载的课件拿来就用，肯定不顺手，那学生听着应该是不顺心了。这样的课上起来效果自然不必说，可能连教学目的也不太明确了。特别是现在很多学校都有了远程教育资源网络，于是常见许多教师直接把从网络上下载的课件搬到教室去上，这种现象实在是一种不良的倾向。
2：限制思维，不利拓展
多媒体教学自然以声、画、像来增强学生的形象思维，但并不是所有的语文课用多媒体上都有此效果。比如上《一起长大的玩具》，如果首先在屏幕上展示他所写的普普通通的猪蹄灯、陀螺、兔儿爷，我想一定会让学生的阅读兴趣大打折扣，假如能让学生在悠悠的音乐中品味课文，那学生想象中的玩具才可能更多的带上作者怀念的情感，以及对过去的时光的感悟。更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”，有的课文，特别是写景的课文，写人物心灵的课文，营造语言的情境让学生去构造画面，应该比直接拿出画面更好！
3：条件缺乏，制作困难
多媒体已不再是声、画、像的简单组合，要求有越来越多的新技术运用其中，这就要求课件制作者至少要掌握五六种应用软件如超级解霸等声音软件、photoshop、authorware、powerpoint、flash等等，这对于语文教师来说，并不是一件容易的事。有的人说可以到市场上买，那些人制作的技术固然很高，但他们对教材，学生并不熟悉，所以制作的课件实用价值不高。而即便是教师自己制作，在制作过程中还会遇到寻找素材困难的问题，比如要找许多名家朗读的素材，就非常难办。有时即使花了好几天找到了，这一课的教学进度已过了。所以说以上问题得不到解决，高质量的课件也就不会出现。
4、使用不当，存在误区：
误区一：忽视了对文本的感悟
语文教学是语言的积累和运用的过程，学生对文本的朗读、体会、品析是很重要的。而在众多观摩课中，我们发现学生读书声少了，看录像多了，有的课甚至只有课件中的范读而无学生的读书，这是不可取的。
有的课堂课件做得形式多样、内容繁杂，学生大多时间在看课件，看得眼花缭乱，试想学完这节课，学生们对课文的理解，对语言的感悟，对情感的体验又有多少呢？毫无疑问，多媒体无法代替我们对语言文字的感悟，有时还会影响我们对语言文字的个性化感悟。
误区二：忽视了师生之间的交流
语文教学是表情达意的过程，教师的情、学生的情、作者的情三者融为一体，体现于语文教学的整个过程。因此整个教学既自主又合作，既自动又互动，达到师生交流，生生交流的境界。忽视师生间的交流，而让电脑全盘代讲，也是运用多媒体课件进行教学时容易产生的误区之一。有些老师把教学的每一步骤都做成了课件，用电脑取代了书本，而教师则成了一名电脑操作员，忙于操作、解说，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展，师生间的交流显得很苍白。
误区三：忽视了学生的接受能力，占据了学生的思考空间
多媒体课件的使用能将大容量的信息带入课堂，让学生在仅有的四十分钟获取了大量的信息，为我们课堂教学带来了捷径。随之而来，许多教师在运用多媒体的时候容纳了大量的信息而忽视了学生的接受能力。有的甚至运用多媒体为应试教学服务，大搞题海战术，学生苦不堪言。其实学生在一定的时间内所能接受的信息量是有限的。信息量过多反而占据了学生的思考空间，学生没有了思考的时间，没有了想象的空间，没有了体验的过程，没有了表达的机会，这反而限制了学生的思考，约束了学生的想象力。只能让学生走马观花，囫囵吞枣。
误区四：忽视了传统教学媒体的运用
在众多的观摩课上，多媒体课件已替代了传统的媒体。其实各种媒体都有其自身独特的优势。如亲切的教学语言和体态能给学生带来情感上的共鸣；直观性的教具和学具，会增加学生的感悟认识、动手能力；那些常规的媒体如录音机、投影仪、录像机则投资少，操作简单，易于普及。
一堂观摩课，老师要花大量的精力去设计课件甚至去请人制作。在日常的实际教学中每节课都要如此是不切实际的。而那些常规的教具和媒体则发挥了不可低估的作用。因此，我们要处理好传统教学媒体与多媒体的关系，各取所长，使其能更好地服务于教学。
误区五：运用不当，弄巧成拙
有的教师为了追求形式的新颖，盲目地使用多媒体，使用不当反而弄巧成拙。如有的老师在教学朱自清先生的《春》时，先迫不及待地使用多媒体播放了自己录制的春天到郊外踏青时看到的景色。录制得非常粗糙，里面有许多杂乱的声音，毫无美感，看了让人发笑，根本不能让人去体会春天的美好景色。这样的多媒体实属画蛇添足，大大影响乃至破坏了学生阅读的胃口。
三、多媒体使用的建议：
语文多媒体教学优劣参半，这就存在如何扬长避短，不断改进，使多媒体在语文教学中真正发挥实效的问题。对此，我有以下几点不成熟的想法。
1：加强培训，以利使用
目前语文教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，不是制作的课件不能尽如人意，就是上起课来手忙脚乱，结果顾了计算机就忘了学生，教学效果受到了很大的影响。所以目前应先对教师加强计算机水平的培训，不能让教师只停留在只会文字排版的“初级阶段”，应创造条件鼓励教师更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，这样才能制作出精美的课件，上出好的效果。比如在×××农村初中现代教学资源整合竞赛活动中，语文组六节课的课件设计和操作几乎都存在一定问题：有的课件制作粗糙，太简单，(如段落提行没空两格，颜色对比不鲜明，背景颜色太亮，白色文字看不清楚，很多看不清楚等等)，有的文字太小，有的课件交互性不强，不能需要播放什么就能找到播放的内容，没做好链接，正在运行的课件单击时直接进入了下一个环节，而教师此时并不希望他出现，有的教师不知道怎么关掉已经播放完的flash画面，有的要晃过一大片不需要的设计，感觉极乱，有的甚至要找好一阵子才能找到，影响学生学习的兴趣，让人感觉多媒体反而限制了老师，显得手忙脚乱。
2：素材共享，联合制作
多媒体素材的准备工作量很大，这就要求教师平时要注意积累各种素材，实现素材的共享。同时备课组的教师应齐心合力出谋划策，在技术上相互补充，共同制作出服务于教学的高质量的课件。
3、从思想上认清借助多媒体课件是辅助教学，而不是替代教学
多媒体只是一种辅助教学的手段，用得好能促进教学，用得不好会适得其反，根本不能替代教学，这一点每位教师都要从思想上认清。在具体设计过程中尽量体现课件的交互作用，尽量设计目录树形式，可以随意调用其中的任一资源，而不是设计按部就班式的课件。
4、使用多媒体课件要适时、适量、适当，不可盲目
适时是指要抓准时机。如上课开始，学生情绪尚未稳定时；课堂中，学生对有些知识感到枯燥时；课将结束，学时开始疲劳时。这些时间使用多媒体，可以激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣，集中注意力。适当即在适合运用多媒体处使用，有些简单易懂的内容用多媒体反而会浪费时间。适度即一堂课多媒体的使用要有所节制，如果多媒体表现种类用的过多，时间过长反而会有负效应，分散了学生的注意力，冲散了教学重点。总之，教师要在教学前要认真钻研教材，抓住文章的重、难点，在适当的时间，适当的地方用上精心设计的课件，才能起到事半功倍的效果。
5、课件的设计要讲究实效性，不可一味追求形式
过繁、过杂、过花的课件会分散学生的注意力，反而影响教学。所以课件操作界面要简洁明了，层次分明，给人以清晰有序的感受；课件的构思要巧妙，有利于突破教学的重、难点，并能创设让学生去想、去说、去感悟、去体验的教学情境；课件设计还要规范，标识文字尽量采用常用字体，声音的处理要融洽柔和，画面要美观大方，给学生优美的视听效果。
多媒体是一种新的教学手段，它还需要教师在教学过程不断的尝试和改进。愿我们共同努力，齐心合作，使这种新的教学手段在语文教学中大放光彩。