娇滴滴的语言和娇滴滴的教学-科教文卫-中国文书论文网

4月21日到24日，我到杭州参加了浙江省小学语文低段教学研讨会。12堂课再加上专家点评，让我这个首次步出温州的山村教师获益多多。且不说低年级课堂的精彩与亮点如何，我只想把我的一点儿不成熟的思考和疑惑提出来。来反思自己的教学，提高自己的教学。

疑惑一低年级教师的教学语言就一定要娇滴滴的吗？
教师的教学语言在学生学习语文的过程中起着至关重要的作用。语文教学煌重要目标是提高学生的语文素养，而教师的语言素养就是一道风景，能默化学生的语言。
听了几堂一年级的课，我不禁产生了一个疑问：低年级教师的教学语言就一定要娇滴滴的吗？
语言代表着一种思维，一种性格。大家都熟悉窦桂梅老师的教学风格，她大气，灵动，无论在高段或低段，她从不做作自己的语言，自然、朴实。而有的老师面对低年级的孩子，就特意将自己的声音变得娇滴滴的，于是有的学生也照着老师的样子，娇嗔地读着书，女孩子没有一点儿中气，男孩子没有丝毫的阳刚。
我很难想像，这样的教学语言，会使我们的学生怎么样。我想象着将来，男孩子一个个奶声奶气，女孩子一个个娇嗔动人。
再者，本次研讨会中，低年级段教学似乎阴盛阳衰更大了。研讨会刚开始时，我们努力搜寻着男教师的名字，结果在最后一节课上终于找了一个酷似男教师的名字，结果一上来，还是女教师。
我真希望低年级能多一些男教师，多教给孩子一些阳刚，多给孩子一份大气与厚重。

疑惑二为什么总是让学生揣摩教师的心理？
有个教师执教《四个太阳》时，学习了“彩色的太阳”之后，她想引入秋天的太阳。请看教学片段：
师：猜猜看，老师喜欢什么季节？
生：老师肯定喜欢夏天。夏天很热！
生：老师喜欢冬天。
生：不对，老师一定喜欢秋天。
师（像抓住了救命稻草似的）：老师为什么喜欢秋天？

于是，学生又开始了“揣摩”之旅。
我在思考，这样的揣摩有意义吗？为什么要让学生揣摩教师的心理？其实，多数还是因为教师心中的预设。但如果长期让学生揣摩教师的心理，恐怕会养成学生的迎合习惯，他会因为迎合而揣摩，从而失去自己的思考。
刚看到一个有趣的漫画：开学第一天，一群小学生背着书包高高兴兴地去上学，学生的脑袋有圆形的，有三角形的，还有正方形的，五花八门，形状各异。一位老师在门口接待新生，他的脑袋是圆形的。放学了，学生排着整齐的队伍走出校门，奇怪的是所有学生的脑袋都变成了和老师一样的圆形。
我不禁思考，如果这位教师也多听听学生的意见，以学定教，我想课堂不仅更具活力，而且会更具生命力。没有生命力的课堂，无论多么精彩，都是苍白的。

疑惑三聪明到底为何许？
现在的孩子可真是幸运，随便怎么一掰，总能得到教师那甜美的表扬：你真聪明！
还是《四个太阳》。组织学生自由作画后，教师对孩子们说：你们画了很多个太阳，很聪明！
教师不看学生画得如何，更不看学生想寄托一种什么样的愿望，就如此轻而易举地下定论：你真聪明！难道，只要学生画得多，就是聪明了吗？
似乎在课堂评价多元化的今天，教师更喜欢用“聪明”一词来表扬学生，诚然，在教学中，积极的激励性评价，能让学生产生学习的动力和保持学习的兴趣。但是，能否让我们的表扬和鼓励具有个性一点儿，有针对性一点儿呢？
如，看到孩子画的太阳很多，可以说：你真是一名小画家！看到孩子所寄寓的愿望，可以说：你真是一名富有爱心的孩子！你真了不起，祝愿你梦想成真！
其实，在我们的身边，也有很多老师喜欢用“聪明”来表扬学生。就是我也曾经这样。
记得有位专家说，说孩子聪明会让孩子产生一种消极心理。是啊，如果他总是听到别人说他聪明，而且有些时候还不是聪明而是耍小聪明也能得到别人的称赞，他可能会以为自己真的很聪明，很厉害，这会引导学生走向愚昧和无知。
但聪明到底是什么呢？用耳朵多听，用眼睛多看，用嘴巴多说，用脑袋多想，而且天天做，月月做，才能变得聪明。我想任何一个聪明的人，他如果长期不去思考，他也会变得迟钝和麻木的，正如有句俗话说的：镜子越擦越亮，脑子越用越灵。
我想，我们应该多摒弃一些“聪明”，多用一些有个性、有针对性的评价语言。

疑惑四：学生的书本为什么合上了？
一位教师执教《画家和牧童》时，使用了大量的多媒体，包括课文上的语段。进行到“戴嵩还有什么地方值得我们敬佩”这一环节时，教师突然发现，多数孩子的书本已经合上了。
我在想，学生的书本为什么合上了呢？
其实，原因很简单。教师的多媒体，已经把教材给舍弃了。学生品读句子，理解内容，已经不需要教材，教师已经利用多媒体代替了教材，长时间不使用书本的时候，学生当然会把书本合上。
我们为什么不多利用课本资源，而劳民伤财地去做课件呢？
当然，一年级时，由于学生的学习规律，可能会出现这样的情况：课上着上着，学生就把书本合上了。可是，已经到了二年级，教师是不是更应该多利用文本呢？这样有利于学生注意力的培养。

疑惑五：张衡能成为天文学家和数星星是分不开的？
记得小时候，曾有很多个梦想。甚至这些梦想伴随着我度过了好长一段时间。学了〈数星星的孩子〉之后，我曾幼稚地认为：哦，原来数星星就可以成为天文学家呀！那我也去数一数吧！无数个有星星的夜晚，家门口便多了一个数星星的孩子。可是，多年以后，我还是没有成为天文学家。更为可笑的是，我当时还想：写书的人也会骗人的！老师也会骗人的！
当我听到授课老师说“张衡能成为天文学家和数星星是分不开的”这句话时，我的思绪便一下飞到了从前。
于是，我想到了这篇课文
，该如何利用文本，挖掘文本的价值？其实，张衡能够成为天文学家，并不是因为数星星，而是因为数星星的那种认真、执著的态度。有了这种态度，即使他当时不数星星，他也是能够成为天文学家的。因此，教学时，更应该去挖掘出一些张衡认真、一丝不苟的态度，在学生心中形成一定的价值观。
如果按照这位老师的说法，我想有些孩子可能也会像我一样，夜里去数星星。
教师是不是应该说：张衡能够成为天文学家，和他小时候数星星的态度是分不开的。