谈谈阅读教学中的课堂提问-科教文卫-中国文书论文网

谈谈阅读教学中的课堂提问
关键词：高中新课标阅读教学课堂提问事半功倍
摘要：阅读教学中，课堂提问至关重要。课堂提问要注意做到：1、目的明确，有的放矢；2、妥当巧妙，灵活多变；3、一视同仁，和蔼可亲。抓好课堂提问，有利于教学目标的完成，能够激发学生学习兴趣，促进学生整体素质的提高。对于教学来说，抓好课堂提问能起到事半功倍的效果。
《普通高中语文课程标准(实验)》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一位学生的个体阅读，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”要很好地完成新大纲规定的阅读教学任务，我认为在阅读教学过程中如能设置好课堂提问，将是至关重要的。课堂提问是促进学生思维，评价教学效果以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追求知识的动力。事实证明，那种教师滔滔不绝讲说，学生默默聆听的方式，只会使课堂气氛沉闷，激不起学生求知的兴趣。所以，作为教师，我们一定要用好课堂提问这一教学手段，让学生的思维活跃起来。
一、课堂提问要目的明确，有的放矢
课堂时间是有限的，课堂环节是连贯的，教师的提问就必须目的明确，能让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高，否则就会分散学生的精力，既浪费时间又无法使学生抓住课程中难点。
(一)注重培养学生记忆能力和感知能力。
语文教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，这些内容的识记对于帮助学生理解课文，拓宽其知识面有重要意义，教师应从培养学生记忆能力出发，设计一些知识方面的提问，要求学生用其所记忆的知识来回答，同时在阅读的基础上，教师应通过问题让学生构建起课文结构的整体框架，理清文章的思路，促进认识活动的深化和完善。如，教授《在马克思墓前的讲话》一文，我设计了以下几个问题：本文中恩格斯如何定位马克思的身份？这种定位的依据是什么？马克思对科学的认识与一般科学家有何不同？第一、第二个问题引导学生理清了文章的结构；文章从思想家、革命家的角度来评价马克思，这种定位侧重于马克思的理论贡献和革命实践活动，搞清这一问题，文章层次划分一目了然。第三个问题的解决，主要是帮助同学们理解了文章第六段的归属，加深了对马克思在理论思想上做出的卓越贡献的认识。
(二)注重培养学生分析、概括、综合能力。
在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作理性的思考。因此，设计提问要考虑有利于培养学生分析、概括和综合能力。在教授《祝福》一文时，为了让学生更好地了解环境对人物性格、命运的影响，我提出了这样几个问题：1、结合全文来看，“我”这次看到的鲁镇有哪些变化和哪些没变？这些不变反映了什么样的鲁镇状况？2、祥林嫂的悲剧可不可能发生在卫家山或贺家墺？通过对这两个问题的分析，同学们弄清了鲁镇一直是在以鲁四老爷为代表的封建思想、封建礼教的管制下，人际关系冷漠麻木，人们思想愚昧，而这种社会环境决定了再嫁丧夫的祥林嫂悲剧命运。
(三)培养学生运用能力和鉴赏能力。
语文教学不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要培养学生能运用这些知识的能力。在教授《囚绿记》和《瓦尔登湖》时，我注重用问题引导学生分析东西方文化在景物描写时的异同；分析《十八岁出门远行》中景物描写的作用时，结合了《祝福》，学习《在马克思墓前讲话》一文时联系了《我有一个梦想》一文，这样培养了学生通过联想比较的方式从过去的经验中获得答题思路的能力。对学生鉴赏能力的培养，是较高层次的要求，我们不必再挖空心思到课外去找范文，语文教材中就蕴含着丰富的传统德育材料。所以作为一名语文工作者，要善于将传统美德施于潜移默化之中，培养学生健康的审美情操，高尚的审美理想和正确的审美观念，让传统美德在语文课堂闪光。如教授《十八岁出门远行》时，我以这样一个问题引导学生：“生活中不可能总充满欢乐，面对苦痛，你应该怎样去做？”教育学生在逆境中树立起正确的世界观、人生观和积极进取的人生态度。在教授《廉颇蔺相如列传》时，我注重以问题引导学生学习文中的爱国主义精神和知错就改的精神。
二、课堂提问要适当巧妙，灵活多变
苏霍姆林斯基指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，点燃其思维火花，培养其创造性思维能力。
(一)提问必须适当得法。
提问适当是指精心地把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识规律上，所以问题要大小适当，难易适当。大而无当的问题让学生不着边际，找不到答题切入点，琐碎不堪的问题往往是教师说前半句，学生答后半句，随意性太强，也使知识点过于分散凌乱。它们不能贴近教学目标，不能激活学生思维，起不到培养学生能力的作用，这类提问课堂一定要尽量避免。
另外，问题设计要难易适当，要适合学生的认识水平。如果设计的问题难度太大，学生即使用已有的知识也不能解答时，思维就会受阻；如果设计的问题没有难度，学生无需动脑筋就能答出来，就会养成思维的惰性。教师所提出的问题应如树上的果实，需跳一跳才能够得着，应是学生经过主观努力之后能够回答的。有时我们可以采用分解的方法将难度较大的问题分解成几个小问题，如在教授《记念刘和珍君》一文时，大部分同学对第二部分第二句“这是怎样的哀痛者和幸福者？”并不清楚。为了引起注意，我就句子另外设疑问：①“这”指什么？②为什么“哀痛而幸福”？(引导学生与上文的“直面、正视”挂钩)③“怎样的”究竟是怎样？(联系上文两个“敢于”)。这样，学生由点到面，很快正确理解了。问题的难易适当还表现在要突出重点，所谓重点应该是文章的精髓所在，或是内容方面或是表现技巧方面的，或在某一局部或在几个语段。因此，提问必须彼此关联，前后呼应，重点明确，使所有问题结合在一起构成一个完整的系统，如果只抓住细枝末叶大作文章，就会主次不分。
课堂提问的适当还体现在量的多少上，教师的一言堂只会封闭学生的思维，冷却他们学习的兴趣，但多尔滥的提问又会让学生忙于问答，而不能进行冷静的认真思考。因此，课堂提出的多少要以能否实现教学目标为标准。在教授《雷雨》(选场)时，因为文章较长，要在一节课分析完，稍有难度，所以我根据课文的学习目标设计了如下的问题：1、周朴园和侍萍相认前，是怎样评价侍萍的？2、他为什么要这么违背事实美化梅侍萍呢？3、周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的？4、周朴园认出侍萍之后有怎样的反应？5、周朴园为了稳住鲁侍萍采取了哪些手段？学生们讨论很热烈，回答问题也非常积极，在探讨的过程中，逐渐形成共识：周朴园的反应一层层地剥去了虚伪的外衣，在这场戏剧冲突人性中的美和丑产生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓尽致的展现。提问的逐步深入的过程，就是目标逐步实现的过程。既学习了文本知识，又锻炼了学生们的思维能力、分析能力、概括能力和口头表达能力，一举数得，何乐而不为呢？
(二)提问必须巧妙灵活。
提问的巧妙一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的兴趣和求知欲的热点上，问在学生内心情感的触发点上，即提问时机要巧妙。另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，高效地激发学生创造思维的潜能，即提问的方法灵活多变。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而三隅反。”教师对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，必须清楚掌握，只有在学生不知道而又急于想知道某一问题，但又急于进一步探索解决以图深化知识的心理状态下，给他传授知识，提出问题，效果才最好，所以提问一定要选好时机。
同时，一个问题因为提问角度的不同，学生理解思路也会不同，应该回避一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度，一节课中，提问方法也不应一样，起始阶段往往用启发式提问引起学生的注意，讲授阶段往往用对接式提问，加深学生对知识的理解，结束阶段用反馈式提问检查学生听课的效果。
三、课堂提问要一视同仁，和蔼可亲
成功的课堂教学必须是尊重学生，以学生活动为主体的，课堂提问也必须以所有学生都积极地参与并有效地学习为前提，以学生的学习兴趣，基础水平，反映能力和性格特点为中心。所以课堂提问首先要面向全体学生，使所有学生都有被问到的机会，无论在一个什么样的班，学生的水平总是参差不齐的，教师提名就要考虑到差别，提出深浅各异的问题，使每个学生都有可能作出正确的回答，使每个学生都有展示自我的机会，那种只偏爱成绩好的，只提问尖子生的凭个人情感选择提问对象的作法必然会影响到学生求知的热情，拉大师生的距离，达不到从整体上调动学生思维，全面提高学生素质的目的。
此外，教师提问要注意态度。事实证明，亲切的提问能唤起学生答问的激情，热情的鼓励能催发学生的求知渴望，坦率的态度能获得学生的高度信任。因此，教师在提问时要和蔼可亲，要循循善诱，要让学生有如沐春风之感。对学生的回答既要客观评价，又要以鼓励为主。尤其是对平时成绩不太好的同学，更要真诚地指出他的进步，激励他积极思考。有时候，教师的一个眼神，一个微笑，一句鼓励，都会在学生心中化成无声的力量。
上学期中途接了一个差班的语文课，有一次课堂上我提一个女生回答问题，她很紧张，不知该如何回答，课堂气氛很尴尬。我没有批评她，而是微笑着说：“不要急，结合我们刚才讲的内容仔细想一想，即使能回答出一点，也是一种进步，我相信你能行。”当时这位学生虽然没有很好地回答出那个问题，但她明显地不像过去那样害怕学语文，上课时也敢于回答问题了。在一篇作文中她写道：“我自己也不敢相信我能行，没有想到老师却如此肯定。他的鼓励激发了我的自信，我一定要更加努力学习……”。所以，我认为亲切的态度胜于严厉的批评，在学生回答问题时，一定要注意保护他们的自尊心和自信心。你尊重他们，他们才会有展示自我价值的努力。
需要注意的是，提问应该是双向的活动，不能只限于老师问学生，还应该鼓励学生勇于质疑提问，孔子曾评价颜回：“回也，非助我者也，于吾言无所不说。”可见孔子也不赞成唯唯诺诺。学习的精髓在于“问”，求知的关键在于求，清代桐城派著名作家刘开说：“问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。”由此可见，学与问是分不开的，所以教师要鼓励学生发问，学生所提的问题，往往是他们在知识理解和运用上的疑点，有些可能是经过认真思索的高水准的问题，教师的解答能使学生豁然开朗，也是对他们的创造性思维进行充分肯定。
提问是一门艺术。艺术的生命在于创新，我们教育工作者要通过自己的努力，积极探索出行之有效的提问方法，用问题去点燃学生求知的热情，开启他们的思维创造，以问促思，让语文课堂生动起来，让阅读教学达到事半功倍的效果。