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浅析任务型语言教学法在英语课堂中应用的研究

作者:本站编辑  来源:本站整理  发布时间:2012-5-8 22:21:07  发布人:chenjian

论文关键词 课堂 任务型 教学

论文摘要 任务型的教学模式不仅能优化方式,而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐释了任务型语言教学特点和问题,并指出任务型语言教学还不完善,需要我们在实践中不断探索、完善。 

  1 任务型语言教学模式具有的优势和特点分析
  任务型教学法就是在教学中就某个语言设定一个具体任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践来学习语言。任务型语言教学重点关注的是学习的过程,而不是学习的结果。任务型活动的主要关注点是语言的意义,强调交际与有意义的活动和任务,任务的完成常常有一个非语言的结果,比如,填写好一个来电记录。与在教学方式和学习方式上有所不同,传统教学方法是封闭式的学习方式,是以教师为中心的课堂,依靠有结构的、固定的问题和确定的结果;而任务型语言教学倡导开放的、参与式的学习方式,答案往往是开放的、不确定的。在任务型语言教学中,学生和教师的角色都有所转变,学生是学习的主动“参与者”、自我学习的“监控者”、以及不怕犯错的“探险者”;而教师也不再是唯一的权威,开放性的任务使得教学相得益彰,共同进步。
  任务型语言教学模式不是一种的语言练习,而是以“任务”为途径、动力、刺激、目标、手段和内容,学生在实践中不断应用、和体验已有的知识,同时激发和获取新知识,学习新技能。任务有一个非语言的结果,而语言练习只有语言结果。在学生完成任务时,他们是“语言使用者”角色,而在做“练习”活动时,则主要是“学习者”的角色。但当学生集中完成任务时,除了传递信息,他们有时也会关注选择何种语言的形式,这时他们的角色又转化为“学习者”。
  任务型语言教学实施中对学生和教师都有较高的要求,在任务型活动中,不仅要求学生积极参与课堂活动,真正进入语境,创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力,还要求他们具备其他的能力,如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。任务型教学活动对教师而言,难度和问题更大。在任务型教学中,教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、员等。首先,教师的课程任务设计要充分,组织课堂要有序。实施各项活动要耐心。在任务完成之后,教师对学生和任务都要做出客观理性评价和评估。因此,任务型教学的课堂上教师需要充当数种角色,这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。并且,从任务设计到结果评价,整个任务型教学活动都需要教师花费更多的时间与精力,这无疑加重了教师的负担,对他们来说是很大的挑战。
  2 任务型教学模式实施过程中容易出现的错误倾向

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