教学是学校的中心工作，课堂教学是基本的教学形式。为了贯彻全教会工作精神，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，全面提高教学质量，深化我市的教育改革，要求我们首先努力抓好课堂教学主渠道的改革，以切实落实素质教育。为此，制定以素质教育为主题的生物科课堂教学基本要求如下：
做好课堂教学的必要准备
（1）备课时既备教材、备大纲、又要备学生；既备学法又要备教法。
（2）教案撰写要有提高中、下层次学生的计划。每节课教案“教学目标”栏内，四大素质培养目标齐备，目标明确、具体。
（3）备齐必要的教具（实物、标本、照片、图表、仪器、实验材料等。）
2.科学地选择教学方法
（1）要根据具体地教学内容、教学对象，选择和运用教法，教法灵活。
（2）要做到因材施教。教师要对不同的学生，提出不同的教学要求，采取不同的教学方法。教学中应多采用启发式、讨论、自学等方法。
3.合理使用现代化教学手段
要熟练使用本学科常见的教具，会使用投影仪、幻灯机、录像机、语音设备、电脑等电教仪器进行教学，合理使用现代化教学手段。要准确熟练地完成实验与演示。教学中有创新，能改进和补充教学实验。
4.优化课堂教学结构
教学中各个环节及时间分配要合理，要精心安排课堂教学程序，优化课堂教学结构，使课堂结构节奏顺畅、组织严密，教学密度适中，中心突出。能维持良好的课堂教学秩序。
5.课堂教学中要体现良好的教学素养
（1）教态亲切、庄重、自然大方、举止有度，着装得体。
（2）能运用普通话教学，教学语言准确、生动、流畅、通俗、精炼、规范、条理清楚，逻辑性强，富有启发性，知识表述准确。
（3）板书布局合理、新颖醒目、提纲挈领，粉笔字书写规范、美观清晰。
6.教学中落实全面发展的教学原则
（1）每节课，都要全面培养学生的思想品德、科学文化、劳动技能、良好的身心素质。努力挖掘教材的思想品德教育因素，注重思想品德养成教育的实效。
（2）注重与本节课知识相应的能力训练，动脑、动口、动手结合，注重学科之间知识与能力的迁移，努力培养与发展学生的综合素质。
（3）每节课都要努力捕捉良好心理素质培养的时机，恰到好处地培养学生良好的心理品质。
7.落实面向全体的教学原则
（1）针对不同层次的（上、中、下）学生进行教学。在提高学习好的学生的同时，有计划地狠抓中、下学生的发展，狠抓“学习能力提高”这个根本，以实现“面向全体学生”。
（2）从教学难度到问题设计，都要分别针对上、中、下学生的实际。对学习好的学生通过设计有一定难度的问题去提高。同时，有提高中、下学生的问题设计，启发设计要有坡度。
（3）教学中，对中、下层次学生不满足于“点到为止”，要切实帮助他们提高，使之体验到成功的欢乐。
（4）对不同学习层次的学生要因材施教，同一层次中的学生之间也存在差异，也要实行因材施教。
8.落实以学生为主体的教学原则
（1）课堂上充分调动学生学习的主动性与积极性，努力实现学生学习主体的回归；实行教师指导下学生自学。学生能自己通过自学、讨论搞清楚的知识，教师决不包办代替。
（2）彻底打破教师“一言堂”，激励、引导小组内、全班内同学之间的讨论探究与争论。
（3）不强迫学生就范于教师的教学思路，鼓励、引导学生沿着他们自己的正确学习思路创造性地学习与发展。
（4）把学法指导纳入教学程序，使教学围绕自学展开，教师的主导作用具体体现为对学生自学的指导、引导、辅导。每节课都要有学习本节课的学法指导。要有学习目标，使学生围绕学习目标开展自学。要针对每个学生的实际，有计划地开展个别自学指导，重在培养学生的自学能力，使学生学会学习。实现学生的主动学习与主动发展，实现教师主导与学生主体的统一。
9.落实创造性教学原则
（1）要努力培养学生的创造兴趣、创造意识、创造精神，鼓励学生的发散思维、求异思维、创造思维。不满足于书上的答案，努力激发、引导学生追求非唯一答案的多种答案。
（2）要培养学生个性，实现学生个性的主动发展。
（3）在实验教学中注重对学生观察力、想象力、思维力及动手能力的培养。
10.落实愉悦性的教学原则
（1）要为学生创造一个良好、和谐、愉快的学习氛围。
（2）不得随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生。
（3）课堂教学多采用积极的评价语言。
11. 要实现既定的教学目标，完成当堂的教学任务，教学效果显著。
要在教学中体现四大素质培养目标，能挖掘教材中的德育因素，准确地找到德育渗透的结合点，不仅要教给学生知识，还要培养学生健全的人格。使学生养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，学习成绩显著。圆满完成教学任务。
为使教师达到素质教育课堂教学的要求，使教学评估具有广泛的激励机制，依据我们对素质教育的研究，参照国内素质教育的成功经验和评估体系，制定了以素质教育为主题的课堂教学评估标准。见附表：
表一 素质教育课堂教学评估量表
指标 | 权重 | 评估标准 | 分值 | 等级分值 | 得分 |
1 | 0.8 | 0.6 | |
教学 准备 0.08 | 教案 | 0.05 | 教案书写规范，可操作性强 | 5 | | | | |
教具 | 0.03 | 备齐教具（实物、标本、照片、图表、仪器、实验材料等） | 3 | | | | |
教 师 素 养 0.15 | 教态 | 0.04 | 教态亲切、庄重、自然大方、举止有度，着装得体 | 4 | | | | |
教学 语言 | 0.08 | 能运用普通话教学，教学语言准确、生动、流畅、通俗、精炼、规范、条理清楚，逻辑性强，讲授的内容完整正确 | 8 | | | | |
板书 | 0.03 | 板书布局合理、新颖醒目、提纲挈领，粉笔字书写规范、流利、美观清晰 | 3 | | | | |
体 现 素 质 教 肓 原 则 的 课 堂 体 现 0.25 | 体现全体性 | 0.05 | 有提高中、下学生的问题设计，对中、下层次学生不满足于“点到为止” | 5 | | | | |
5 | | | | |
体现全面性 | 0.05 | 在教学中全面培养学生的四大素质，讲究实效 | 5 | | | | |
体现主体性 | 0.05 | 充分调动学生学习的主动性与积极性，彻底打破教师“一言堂”，实行教师指导下的学生自学；激励、引导小组内、全班内同学之间的讨论探究 | 5 | | | | |
体现愉悦性 | 0.05 | 能为学生创造一个良好、和谐、愉快的学习氛围。课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生积极、主动参与教学。 不随意批评学生，不讽刺、挖苦、训斥、体罚学生 | 5 | | | | |
体现创造性 | 0.05 | 能激发、引发学生追求多种答案，鼓励学生求异思维，注重观察力、想象力、思维能力的培养 | 5 | | | | |
表二 素质教育课堂教学评估量表
指标 | 权重 | 评估标准 | 分 值 | 等级分值 | 得 分 |
1 | 0.8 | 0.6 |
教学 能力 0.18 | 教具及仪器的使用 | 0.06 | 能使用本学科教具，会使用投影仪、幻灯、录像机、语音设备等电教仪器进行教学。指导学生使用学具 | 6 | | | | |
操作能力 | 0.05 | 准确熟练地完成实验与演示 | 5 | | | | |
创新能力 | 0.03 | 教学中有创新，能改进和补充教学实验 | 3 | | | | |
课堂组织能力 | 0.04 | 能维持课堂的良好教学秩序，调节课堂气氛，对课堂上出现的偶发事件，能妥善的加以处理 | 4 | | | | |
教学 效果 0.08 | 学法指导效果 | 0.04 | 学生养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，学习成绩显著 | 4 | | | | |
学生能力形成 | 0.04 | 学习能力明显提高，学生具有较强的独立完成作业，观察，实验，动手操作的能力 | 4 | | | | |
课堂 结构 0.1 | | 0.1 | 教学中各个环节及时间分配合理，课堂结构节奏顺畅、组织严密，教学密度适中，中心突出，选择和编制课堂练习适当 | 10 | | | | |
教学 目标 0.06 | 确定 | 0.02 | 能根据“大纲”、教材，确定教学目标，目标明确、适当 | 2 | | | | |
落实 | 0.04 | 能在教学中达成目标要求，重点突出，难点突破，能挖掘教材中的德育因素，准确地找到渗透的结合点 | 4 | | | | |
教学 方法 0.1 | 教法 运用 | 0.05 | 能根据具体的教学内容，教学对象，选择和运用教法，教法灵活，做到因材施教 | 5 | | | | |
学法 指导 | 0.05 | 能指导学生自学，教给学习方法，使教与学有机地统一 | 5 |
（一）备课
教师在上课前所做的一系列准备
工作均称为教师的备课。备课一般分为学期备课，单元备课和课时备课。备好课是上好课的前提。教师的备课必须认真钻研生物
教学大纲和教材，认识生物学科
教学的性质和任务，明确初中生物
教学的总体目的要求，对初中整套教材有全面了解，熟练掌握初中生物教材的体系，结构及内容，努力挖掘知识中培养学生能力及对学生进行
思想教育的因素。一课时的备课应该做到：
确定
教学内容和
教学目标
教师要钻研大纲和教材，
学习教学参考资料，认真分析，研究，理解教材。明确本课时内容在教材中的地位和作用，理清本课时教材的知识结构，剖析各知识点的内在联系，构建知识结构，抓准能力的训练点和
思想品德的
教育点。在此基础上，确定本课时的
教学目标（知识、能力、德育三个方面）、
教学重点、难点和关键。然后恰当地增删和调整
教学内容，合理地安排
教学内容的先后次序，使之既符合学生的认知规律，又突出生物知识的系统性。要设计出能够体现本课时知识结构的
教学板书。最后还要选编好与本课时相配套的练习题。
教师要根据
教学目标，
教学内容，学生情况，
教学设备以及各种教法的功能和效率等实际情况来选择和运用
教学方法。生物
教学中常常用的
教学方法有：讲授法、谈话法、直观演示法、讨论法、引导探索法、自学辅导法等。无论运用哪种教法，都必须贯彻启发式、直观性的
教学原则，着眼于对学生能力的培养，以教会学生
学习和思维为核心，培养学生的主体意识，实现
学习的主动性、自觉性和创造性。教师备课时要善于精心设计，综合地灵活运用
教学方法，最大限度地发挥多种
教学方法优势的互补效应。
教学设计要着眼于激发，促进学生的
学习，充分发挥每一个学生的特点，发展学生的智力，发挥教师各种
教学技能的作用，帮助学生达到预定的
教学目标，通过评价、反馈、强化学生的
学习。
课堂
教学设计多个方面。在明确
教学目标的前提下，首先要明确单位时间内的目标；其次是明确为实现这一目标所应采取的
教学策略，即恰当地组织教材和选择
教学方法和媒体以及如何一步步展开问题的计划；最后是为执行这一策略所应采取的具体措施，包括语言的组织、教具的应用、板书的设计及其它各种活动的安排等。这就要求教师在备课过程中，对
教学过程中相互联系的各个部分的安排作出全部计划，确定一个分析研究的
方法和解决问题的步骤，然后再对预期的结果进行分析（即课堂
教学的自我评价）。
优化
教学环节就是将
教学的基本要素设计成一个合理的组合方式和运作流程，以保证
教学活动有条不紊地进行。生物课堂
教学的基本环节有：（1）组织
教学，提出问题，引入新课。教师要精心设计出有层次，有启发性，能激发学生
学习兴趣和积极思维的问题，自然地引入新课。（2）引导探索，
学习新知，释重解难。教师要紧紧围绕
教学目标和
教学重点，为学生准备出能提供认知
材料和认知线索，设计出怎样引导学生进行观察、实验、阅读、讨论等
学习活动，使学生获得感性认识。教师在备课时将师生活动的内容及形式要进行充分考虑。（3）启发引导，归纳小结，形成概念。教师要在备课时考虑到如何以学生的感性
材料为基础，组织学生积极开展分析，综合，概括，推理等思维活动，归纳
总结出所学知识的结论，形成系统的知识结构，帮助学生实现认识上的由感性到理性的飞跃。（4）测评反馈，巩固运用，形成能力。测评反馈是使学生实现认识上第二次飞跃的主要环节。巩固运用是学生将知识转化成能力，由理解到应用的重要环节。备课中要合理安排测评反馈的时间，内容和形式，设计训练的内容和
方法。备课时，要根据
教学目标，
教学内容和
教学实际情况，合理安排每一
教学环节，各个环节的师生活动安排得当，体现启发性和“双主性”，反馈评价贯穿始终，
教学环节之间的过渡要自然，衔接紧凑，时间分配合理。
教学媒体是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感的手段。备课时，就要根据
教学内容，学生特点和实际需要，合理选择，组合，使用
教学媒体，准备好实物，标本，挂图，模型等，恰当使用幻灯、投影、录相和计算机等现代化
教学媒体。同时，还要准备好有关生物实验（包括演示实验和分组实验）的
材料和用具。
6．认真编制教案
编制教案是教师以一个课时为单位，将所从事的
教学活动，运用的
教学方法和预期实现的
教学目标实施过程编制成书面
材料，是教师上课的依据和前提。写教案是教师备课
工作的最后一个阶段，是备课的结晶。教案也标志着教师备课的程度和质量。
教案要书定规范，项目完整，
教学过程清晰，
教学活动体现充分，使人一目了然，既有利于自己上课使用，又便于互相交流。
7．注意为人师表
教师上课前要有良好的
教学心理准备，要以饱满的情绪，坚定的信心，满腔的热情，负责的态度去面对学生，感染学生，以便唤起师生感情的共鸣，激起学生
学习的欲望。
教师的课堂导入要能够集中注意，引起兴趣，明确目的，进入课题。生物课的导入一般有复习式的导入、直观演示导入、实验导入、悬念导入和故事导入等。教师要根据教材内容和学生的特点来选择和运用导入方式。导入要有针对性，启发性和趣味性，且与新知识联系密切，能自然进入新课题。同时，教师的导言要简捷明了，感情充沛，语言清晰，面向全体学生。
教师在
教学过程中要始终面向全体学生，努力创造生物
教学情境，以学生为主体组织
教学全过程。要发扬
教学民主，千方百计地让学生最大限度在参与
教学活动，培养学生的主体意识，创新意识，创新
方法和创新能力，使学生积极主动，生动活泼地
学习，真正成为
学习的主人。
10.生物实验操作要规范，正确，成功
教师课上的实验操作要规范，正确，成功，并能及时分析和排除故障。演示实验时（或示范时）应注意到可见度。要指导全体学生认真观察，启发思维，教给他们正确的操作
方法，在培养能力的同时使他们形成实事求是的科学态度和探索精神。要组织好学生的实验课，培养他们的观察能力，实验动手能力和思维能力。
教师在课上要做到讲生物形态结构有实物、标本、模型、挂图、讲生理功能有实验、活动模型或挂图、小方教板、幻灯、录相或计算机等。要正确安排这些
教学媒体的运用时间和顺序，熟练掌握使用
方法，以便集中学生的注意，激发
学习动机，为学生提供感性
材料，促进他们对知识的理解和巩固，培养
学习能力。
生物课上要在
教学过程中指导学生的
学习方法，特别是自学
方法，观察
方法，记忆
方法和思维
方法等。要鼓励学生质疑问难，允许学生在课堂上争论，鼓励不同意见，突出学生的主体地位。要做到教知识与教
方法相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合，教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合，指导学生将教材的知识结构转化为认知结构，加强学法指导，培养学生的自学能力、思维能力以及良好的
学习行为习惯。
教师在整个课堂
教学过程中，要通过多种方式（包括利用生物
教学媒体）及时进行反馈和评价，以便采取相应的补救措施，再回授给学生，实现教与学的新的协调平衡，达成
教学目标。反馈评价要以
教学目标为依据，抓住重点，面向全体。反馈要及时，矫正要果断，评价
方法要灵活，特别是要展开学生之间的评价。教师评价的语言要准确、得体、对学生具有鼓励性。还要指导学生学会自我评价。要通过反馈评价提高课堂效率，确保最佳
教学效果。
课堂上的学生训练要面向全体，抓住重点。训练形式要符合实际，时间安排得当，内容循序渐进，题量适中。书面作业当堂完成，减轻课业负担。
教师在课堂上要做到教态亲切自然，有较高的
教学语言技能。教师讲授的语言要科学准确，清晰简练，生动形象，音量和音速适宜。语言要富有逻辑性，启发旁，感染性，凝炼性和延伸性，既能便于学生再现，又能调动学生
学习的积极性，鼓励学生进行思维探索。一定要避免平淡，随意和不必要的重复的语言。
三．课后作业
课后作业重在培养学生
学习生物学的能力
生物学科课后一般不留书面作业。教师要根据
教学内容适当布置一些观察、调查、采集、制作、参观等实践实习内容。一是巩固所学知识；二是为
学习新知识做准备；三是开阔和拓展学生的知识视野，激发
学习兴趣，培养学生
学习生物学的能力；同时也使学生受到辩证唯物主义观点
教育，培养他们热爱大自然的情感，增强环保意识。教师要对所布置的观察和实习作业及时进行指导，检查和
总结。
四．课外活动
17．课外活动要以实践为主，发展学生的特长
生物课外活动形式很多，可以指导学生开展参观考查，进行生物资源调查和生态调查，采集和制作生物标本，建立生物园地，种植植物，写生物科技小
论文，小制作和小发明，办生物及生态图片展览，搞讲座，设计和进行生物实验田。在活动中，尽可能让学生参与整个过程，体现学生的聪明才智，提高他们的观察能力，动手能力和思维能力，
学习研究科学的
方法，感受创造的乐趣，发展学生的特长。
18．课外活动要周密安排
教师对于每一项课外活动都要作出周密的安排，要有目的，有计划，有指导和检查，有
总结。使学生在参加课外活动的同时，不但
学习生物学知识，而且形成实事求是的科学态度和不断探求新知识的精神。
五．成绩评定
教师评定学生的成绩要以生物
教学大纲中的“
教学目的要求”为依据，重点考查学生的基础知识、基本技能以及能力的形成情况。
教师平时要注意通过课堂
教学和学生的作业，课外活动来了解学生的
学习情况，并将此作为评定学生成绩的一个依据。
考试要有利于提高学生的素质。生物学科的
考试要做到笔试与考查实验操作技能相结合，全面考查学生的基础知识、基本技能、基本
方法和
学习态度。笔试重点考查学生以“双基”的
学习情况以及分析问题，解决问题的能力，实验性试题也要占有一定的比例；在考查实验操作技能时，教师要对每一个学生的动手操作情况进行记录，按市教师进修学院下发的《九年义务
教育初中生物实验操作技能考核标准》逐项考查，提出意见，再评定成绩，并将此作为学生生物科总成绩的一部分。这样
考试能够全面评价学生，促进学生
学习的自觉性和主动性，使学生德、智、体等诸方面和谐发展，从而促进学生素质的全面提高。
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