浅谈生物探究教学中问题设计的基本原则_生物论文

     教育部制订的普通高中生物课程标准提出，要进一步提高学生的生物科学素质，尤其是发展学生的科学探究能力，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，培养学生分析和解决问题的能力，这就要求我们在高中生物教学中要积极推进探究教学，而进行探究教学的第一步是要提出探究问题，由于课程标准中探究问题较少，所以要求教师自己设计探究问题，如何设计探究问题？探究问题的设计应遵循哪些原则？本文拟从几方面谈谈探究问题设计的一些基本原则。

一、相关性原则

     相关性包括几个方面的含义，首先探究的问题应是有意义的，与生产、生活和社会联系密切，只有这样，学生才能在探究过程提高自身科学素质，促进个人的正向发展。其次，探究的问题最好与中学教学内容联系密切，因为探究教学是在正常教学时间进行的，如果过多的去探究与教学内容无关的问题，势必会影响正常教学，导致探究教学本身也很难长期开展下去，而主要若以高中教学内容作为探究主题，不但可以达到了探究教学所追求的目标，还可以使学生对课本知识掌握得更加牢固。

二、结果不确定性原则

      探究教学中若提出一个较好的问题，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力，而我们在教学过程中往往会发现，若让学生学习很容易得到结果的问题，学生就会很快失去兴趣，只有那些对学生而言“似懂非懂“的问题，才最能激发学生的探究欲望，所以在探究教学中提出的不能是学生通过简单思考或查阅资料即可获知结果的问题，提出的问题应该是结果不能立即确定，必须通过一定时间的探究才能最终解决，只有这样才能使学生处于既能够适应又不完全适应的状态中，并对下一步的探究过程充满期盼。

三、多样性原则

     一讲到探究问题，人们想到的往往就是问题、假设、实验验证、结论等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但所有的探究问题都需要假设、实验验证吗？

     实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。

    在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。

     在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

四、可行性原则

     为使探究教学能顺利进行下去，提出的探究问题应该是学生可以解决的，这就要求我们在设计问题时注意解决此问题涉及的知识不能太多，更不能出现必须大量应用学生没有掌握的知识的情况。其次要考虑能否得到所需的实验器材和实验条件，如在一些中小城市或农村中学，要求利用电子显微镜或开展分子水平的探究是很困难的。最后由于中学教学时间的限制，探究问题的解决过程也不能在时间跨度上太大。

五、阶梯性原则

       为持续的开展探究学习，探究问题应该是成系列的，这样一方面是因为学生素质和能力的提高不可能通过一两次的探究学习获得很大的提高，素质和能力的发展需要长期的培养和锻炼。另一方面由于每个探究问题的解决涉及到的知识要求，对实验器材的掌握程度可能不同，往往一些较为复杂的探究过程中对知识和器材的掌握要求较高，若学生一开始就进行这类探究，很可能由于难度过大，困难太多难以进行下去，所有应该提出系列由易到难的探究问题，安排在整个学生的学习过程中。

       以上谈到了探究教学中问题设计的一些基本原则，依据这些原则来设计探究问题，可以更好地激发学生学习兴趣，促进他们能力的提高，最后要强调的是探究学习不是唯一的学习方式,应和其它教学方式彼此取长补短，互相促进，不可偏废。