一、课题的提出
当前生物学科既不参加中考，又不参加高考，从而导致中学生物教学不受重视，被学校、家长和同学称之为“副科”。在这种情况下，许多生物教师深感前途暗淡，因而有的教师改行了，有的辞职不干了，即使留下教生物的，很多老师也心灰意冷，在学校只要求期中、期末考试的分数情况下，他们不愿或很少顾及学生的能力培养，这肯定不利于学生的全面发展。
中学生，特别是初中学生，正处于人生的关键时期，他们正渴望知识，正构建自己的知识体系，逐渐形成正确的人生观和世界观。在这个阶段，他们正不断接受知识，提高能力，形成各具特色的个性，可见，中学生阶断对学生今后的成长是非常关键的。
生物学是一门重要的自然科学，它对于我们每个人，对于我们整个人类都很重要。从人的穿衣吃饭到睡觉，从开始走路到生物工程，无不渗透生物科技知识的力量。现在，高科技之一的基因工程正蓬勃发展，它是一个国家科技发达程度的标志之一。
通过以上情况的分析，我们认为：为了在中学阶段，真正减轻学生的课业负担，使学生在掌握生物的基础知识上，同时培养学生的综合能力，提高学生的基本素质。在培养学生的过程中，如何评价学生的学习情况，以促进学生更加积极、主动地学习，这是非常重要的课题。因此，我们提出了本课题《初中生物学习评价方法研究》
二、研究的指导思想
1.本课题以马列主义、毛泽东思想为指导，努力培养学生成为社会主义的接班人。
2、本课题遵循邓小平提出的“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的思想，培养学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，从而提高学生的科技知识水平，培养学生的综合素质，为将来为社会主义建设服务而打下坚实的基础。
3、充分贯彻生物教学的思想，使学生在掌握生物的基础知识上，培养学生的多种能力，同时进行有关生物学思想的教育。
4、本课题借鉴了美国教育学家和心理学家布鲁姆的科学评价理论和掌握学习理论，同时也借鉴了国内有关理论及成果。
在以上的思想指导下，我们研究、总结和补充了《初中生物学习评价方法》，并在研究过程中，对某些评价方法进行修改，同时增加了一些方法，力争使本评价方法更加完善。
三、研究目标和主要内容
1、研究目标：
本课题是探讨初中生物教学过程中，教师对学生的学习进行评价的方法，以及利用本方法如何来促进学生的学习，达到整体优化的目标。
2、研究的主要内容：
①学习国内外有关评价的经验，并分析有关经验的优劣。
②探讨初中生物学习评价的特点、方法及基本构成。
③探讨评价方法中有关笔记的评价和记分册的改进和使用方法。
四、研究过程和方法
1、研究过程
本课题研究过程大体分为三个阶段，每一阶段均有明确的研究任务，均运用适当的研究方法，并提出相应的阶段性研究成果。
⑴、准备阶段
本阶段的主要任务是学习有关理论，特别重点学习布鲁姆的评价理论；同时收集国内外有关评价理论的资料；提出本课题的研究假设并进行论证，确定内容，总结评价的初步体系。
本阶段采用的主要研究方法是：调查法、经验总结法。
本阶段成果：总结本阶段的成果，写出论文《初中生物学习评价方法研究阶段性总结》，本论文获得县级科研论文评比三等奖。
⑵、实验阶段
本阶段的主要研究任务是：运用本评价体系和指标进行实验；在实验过程中，补充和完善评价体系和指标；在实验过程中总结中学生笔记和记分册的改进方法。（见附件一、附件二），写出阶段性报告。
本阶段的主要研究方法是：实验法、观察法、总结法。
本阶段的主要研究成果是：为阶段实验研究撰写出《初中生物学习评价方法研究阶段性报告》，本论文获得全国性论文评比二等奖；并做了研究课两节、录相课一节。
⑶总结阶段
本阶段的主要任务是撰写研究课题总报告；修改并完善笔记规程和记分册的使用等。
主要方法是：结果分析法、经验总结法、讨论法、比较法。
本阶段的主要成果是：撰写课题研究总报告；记分册的改进式样；笔记规程的样式，最终形成研究成果。
五、研究方案的设计
1、实验研究的目的
为了改变目前生物教学只重视分数的现象，确实达到变应试教育为素质教育，全面提高初中学生学习生物的质量，达到多出人材、出好人材的目的，从学习评价方面探讨评价学生学习情况的方法，利用学习评价杠杆指导学生多面发展自己的能力，力争成为一名合格的初中学生。
2、研究假设
本课题通过探讨一整套生物学习的评价体系，用评价体系指导学生在文化课上、实验课上及课下对生物知识、技能的获取情况。预定通过实验能真正提高初中学生学习生物知识的能力（思维能力、动手操作能力、阅读能力、实验能力等），达到进行素质教育，全面提高学生的素质的目的。
3、实验变量和控制方法
本实验的自变量为：《初中生物学习评价方法》在教学中的运用。
本实验的因变量为：学生在学习成绩和学习行为上的变化。
本实验的无关变量为；实验班的基础不一样，选择的实验班和对照班的成绩应相近；两班的人数的变动；教师的教学方法的改变，应尽量保证两班的教法一样；消除班主任的影响；消除教师的主观因素的影响，实验教师不告诉学生实验目的，只告诉实验评价方法，并在实验过程中坚持用本评价方法进行评价。
六、对《初中生物学习评价方法》的阐述
本部分主要是从《初中生物学习评价方法》的体系、有关体系的说明和具体操作指标三个方面加以阐述，从而构建比较完整的《初中生物学习评价方法》。
（一）评价体系
本评价体系是供教师在教学过程中，对学生的学习情况进行评价时使用的，是对学生全面情况进行评价的工具。本评价体系是我们在总结和实验研究的基础上，经过一年的实验、补充而形成的，包括四大项：
1、单元达标评价：评价学生对单元中的知识点掌握的情况。
2、实验评价：评价学生在实验中的观察能力、动手操作能、思维能力、创造能力等的发展情况。
3、课堂学习评价：
⑴、诊断评价：指评价学生对本堂课以前的旧知识掌握的情况。
⑵、课堂达标评价：指评价学生对本堂课中的知识学习情况。
⑶、笔记评价：指评价学生对课堂的知识所记录的笔记的情况。
4、学习行为评价：对学生学习生物的态度、情感、性格、参加课外小组以及获奖等行为的发展情况的评价。
（二）、评价体系的说明
1、单元达标评价；本项内容是对生物教学中各个知识单元进行检测，主要检查生物教学大纲中在本单元中所要求掌握和理解的基础知识，同时适当照顾到了解的内容，并对综合运用知识的能力应该检测。可以根据单元知识量确定检测时间和检测题。在单元教学完成后可随堂检测或课后检测，可以开卷也可以闭卷检测。本项评价可以充分分散知识点，对学生更多的知识点进行检测。
2、实验评价：生物学是一门实验性非常强的学科，生物学教学大纲中明确规定：要在实验过程中对学生进行实验能力、观察能力、创造能力的培养，同时还应注意学生的思维能力和操作能力的培养。因此，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，因此设计了这项，本项的分值比例也较大。
3、课堂学习评价：
⑴、诊断评价：评价学生在学习新知识前，准备的旧知识的状况，与课前提问相结合。
⑵、课堂达标评价：在课堂教学中学生对本节课的知识点的学习情况，教师根据检测情况，及时矫正学生的错误知识点，使学生形成正确的概念，构建自己正确的知识体系。
⑶、笔记评价：针对初中学生记笔记的能力差的特点，设计了这项。而笔记能力对学生今后的学习、工作影响较大，因此应加强培养学生的笔记能力。本项与其它学科有相同之处，因此我们的要求更高，但所占分值较小。在培养过程中，教师可以先“扶”后“带”，“扶”即开始教师自己制笔记规程表（见附件一），由学生边听课边填写；“扶”一段时间后，学生自己在教师的指导下，完成笔记。一学期检查四次，登记评分。
4、学习行为评价：本项是对学生课堂和课下学习生物的态度、情感、兴趣等内容的总评价，评价时可参考诊断性评价和课堂达标评价以及教师的观察进行评价打分。同时对学生参加课外小组活动和获奖情况实行加分评价，以鼓励学生在生物学科中冒尖。
（三）、评价的操作指标
1、单元达标评价的操作指标：本项评价占百分制中的40分，把每个单元的测试成绩折合成40分中的值相加，可计算出学生的本项成绩。可用下面公式计算：
单元达标成绩＝ 注：n为测验的总次数；
yi为第i次测验的试题的总分；
yi为第i次测验的所得分。
2、实验评价的操作指标：本项占总成绩百分制中的30分，每次评价值为5分，计算公式为：
注：n为测验的总次数
实验成绩＝ yi为第i次测验的试卷分
xi为第i次测验时学生的所得分
5分制的评价指标：（每次评价时四项相加。）
（1）、实验操作规范、符合实验要求：评为2分。
（2）、能正确使用实验用具和药品：评为1分。
（3）、能做出正确的实验结果：评为1分。
（4）、能较准确地写出实验报告：评为1分。
3、课堂学习评价操作指标：本项占百分制中的20分，分三项，每项每次各评价为5分值。
（1）、诊断评价的指标（本项占20分中的5分，每次评价值为5分。）
①、回答问题思路清楚、完整、正确的：评为5分。
②、回答问题正确、分析问题不太清楚的：评为4分。
③、回答问题正确、但不能正确分析原因的：评为3分。
④、回答问题错误、但能说出正确的或相关的原因的：评为2分。
⑤、不能回答、也不能做出任何分析的、评为0分。
（2）、课堂达标评价指标（本项占20分中的10分，每次评价分值为10分，评价指标与诊断评价的指标相同。）
①、评为10分； ②、评为7－9分； ③、评为4－6分； ④、评为1－4分；⑤、评为0分。
（3）、笔记评价指标（本项占20分中的5分。每次评价分值5分，一学期四次折合成5分。）
①、笔记工整，内容完整，知识点的要求清楚：评为5分。
②、笔记工整，内容完整，知识点的要求不完全：评为4分。
③、笔记较工整，内容有少量不全，知识点的要求不全：评为3分。
④、笔记较乱，内容差的太多；评为0分。
4、学习行为评价的操作指标：本项分值占百分制中的10分，每期的期中、期末各评价一次。评价指标有：
①、学习积极，课上课下能提出相关的问题，并能积极争辩，发表自己的，有创见的看法的：评为10分。
②、学习积极，课上课下能提出有关问题，积极讨论的：评为7－9分。
③、学习积极，课内外能提出问题，能回答一些问题，但不会解答的：评为4－6分。
④、学习较积极，课内外能回答一些问题，但不能解答的：评为3－5分。
⑤、学习不积极，有时能回答问题的：评为1－2分。
⑥、学习不努力，课内外明显对生物不感兴趣，不回答任何问题的：评为0分。
⑦、参加课外小组积极，成绩明显的，如获奖等。加分1－5分。
七、研究的结果及分析
1、实验结果：
在实验前，我们选取了实验班和对照班，从当时实验班的学习成绩来看，实验班比对照班的学习成绩差一些。我们在实验班开始公布评价方法，并在实验过程中按评价方法打分，以此指导学生的学习，在对照班进行对照教学，在一年的实验评价过程中，我们随机抽查了三次单元的知识进行测验，测验成绩结果见下表：
| 一次 | 二次 | 三次 |
| 实验班 | 对照班 | 实验班 | 对照班 | 实验班 | 对照班 |
人数（N） | 46 | 46 | 45 | 45 | 46 | 45 |
平均分（X） | 80.37 | 70.26 | 70 | 59 | 53.46 | 46 |
标准差（S） | 11.95 | 15.04 | 22 | 22 | 15.11 | 15.99 |
从以上三次抽查的结果中，通过计算后都发现：p＜0、01。可以看出通过对实验班的一年实验，运用评价方法指导学生的学习，确实有助于激发学生的学习积极性，使学生在各方面都得到发展，培养了学生的多种能力。从学习成绩上也反映出；实验班比对照班的学习成绩有了显著的提高。
2、理论分析
从理论和实践中，建立一套符合我国初中学生学习生物的评价体系，发挥评价体系的主导作用，指导学生在学习过程中正常发展。这是在教学中非常重要的一个环节。
本评价体系注重学生学习过程中的学习情况的评价积累。为了真减轻学生的课业负担，一般不布置课外作业，。同时注重生物学习过程中培养学生的学习能力和实验能力等，力争达到全面提高学生的素质，为他们打好良好的生物学知识的基础。
本评价体系力争在学生学习行为这个难点上有所突破，我们用定性和定量的方法结合，在评价学习过程中，对学生的学习行为的变化进行评价。特别是对学生对生物的浓厚的兴趣的变化，学生在生物学方面的突出的能力，应多加鼓励。例如参加课外小组或能在高一级的竟赛中获奖等，都应在评价分值上明显表现出来。
本项评价体系是一个动态的发展体系，它要求我们随着教育的不断发展，去溶纳更多的评价方法进去，从而更加完善本评价方法。
八、实验讨论和设想
1、在实验过程中，实验教师的工作量加大了，这就要求教师应做好为教育事业多做贡献的思想准备。不过，只要教师认真把评价方法应用熟了，评价也是挺方便的。
2、在实验过程中，实验课的学习要求加大了，实验课开设相应增多。这就要求生物教师应积极配合学校尽量多开实验课，想办法解决实验材料、实验器材等问题，从而在实验教学中培养学生的多种能力，提高生物教学的质量。
3、随着素质教育理论的发展；随着初中课程的变化，评价理论必然随之发展，这是不容置疑的。因此，我们应在多方面做好准备，继续研究下去。
4、我们力争通过多年的努力研究，能够出一套初中生物学习评价方法的书籍，充分发挥评价方法的作用，真正使之成为教师的得心应手的工具。为此，我们将致力于它的推广和普及。
（附件一）
生物课堂笔记规程
课题 姓名
本课目标：1、理解蛔虫适于寄生生活的形态特点和生理特点。 2、理解蛔虫感染人体的途径，对人体的危害和预防的 方法。 3、理解线形动物门的主要特征。 |
本课重点：蛔虫适于寄生生活的形态结构和生理特点；线形 动物门的主要特征。 |
知识要点
一、代表动物‑‑ ‑‑‑
（ ）1、生活习性-----
( ）2、形态结构‑‑‑体表有 ，
发达，消化管前端有 ，后端有 。
3、感染途径和危害
（ ）①、途径：（ ） →（ ）
↑ ↓
随粪便排
（ ）← （ ）
出体外 （交配形成受精卵）
（ ）②、危害： ；阻塞 ，引起 。
（ ）4、预防：
①、注意 。
②、管理好 。
（ ）二、线形动物门的主要特征：
1、 ；2、 ；
3、 ；4、 ；
注：在（）中填写本知识点的要求。如了解、理解、掌握等。
（附表二）
初中生物课评价记分册
班级____________ 人数____________
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