生物学教学中构建学生自主学习的方法初探_生物论文

  关键词   自主学习     构建

什么是自主学习？自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。本文就生物学教学中如何构建自主性学习方式谈一些看法。

1.自主性学习的理论依据

皮亚杰（J.piaget）的建构主义理论；布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论均与自主学习有关，三种理论强调的是学生的主体性，即学生是学习的主体，是信息加工的主体，强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验，强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。

2.自主学习的外在特征

学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习方法，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调适；学生能提出自己能够完成的学习目标，并对自己评价；学生能在教师的指导下（引导、帮助而不是灌输）自我激发、具有自学能力、信息收集及处理能力、一般科学探究能力、语言表达能力和团结合作的能力。

2 影响学生自主学习的内、外界因素

2.1 影响自主学习的内在因素

对于学生来说，原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。我们知道，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，认知结构就是学习者头脑里原有的知识结构。如果原有的知识结构较好，可以被迁移或利用，则可以促进学生的自主学习；如果学生原有的知识结构较差，则不利于学生的自主学习。

对学生本人来说，动机是影响其自主学习的内因之二。

奥苏伯尔认为，情感中的成就动机，包括三方面的内驱力决定因素，即认知内驱力，自我提高内驱力，以及附属内驱力。其中认知内驱力是一种要求别人了解和理解自己的需要、要求掌握知识的需要以及系统的阐述解决问题的需要；自我提高内驱力是个体的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要;附属内驱力指一个人为了让教师、家长表扬、认可而表现出来的把工作或学习搞好的一种需要。在现实生活中，自我提高内驱力普遍存在而且发挥作用，因为一个人成就的大小决定着他赢得地位的高低，因此一个人动机水平的高低直接与自主学习呈正相关，成就动机越高，则学习自主性越强。

对学生而言，情绪是影响自主学习的内因之三。

焦虑会影响认知过程，还会影响人对奋斗目标的设置，不良的情绪会在一定程度上妨碍学生的自主学习；抑郁则形成自卑，学生对自己失去信心，也会对自主学习形成障碍。

2.2 影响学生自主学习的外部因素

影响学生自主学习的外部因素主要包括师生间的关系、班集体的学习风气及家庭、社会环境等因素的影响。如果师生关系很融洽，那么学生就会把对教师的信任转化成学习的动力。教师的鼓励和期望，有助于增强学生学习的自主性；一个班风积极向上的集体，学生之间会相互模仿，自主性学习就强。此外，参考资料、信息资源等物质因素在一定程度上也影响学生的自主学习。

3. 培养学生自主学习的方法

3.1给学生一个民主和谐的课堂环境

当学生学习时，心理感到最安全的时候，才能充分发挥自己的能力。课堂上教师的批评，同学的嘲笑会打击学生的学习自主性，所以很多学生往往选择沉默来保护自己，不举手，不发言，自主学习的积极性不高，因此教师要充分相信自己的学生，给学生发表自己见解的机会，特别是上课发言，教师一定要听不同的意见，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。不要一味的批评回答不对的学生，给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。

3.2 教师要充分利用鼓励用语

鼓励对学生是十分重要的，教师千万不要吝啬赞美的语言，要对学生说，“你很不错 ”；“你真棒”；“你回答得太好了”；“真聪明”……. “你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你会想出来的”等，一句简单的鼓励对于学生来说是多么大的赞许啊，会对他们产生巨大的影响。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过鼓励用语帮助学生认识自我，建立学习生物的自信心。在课堂上当学生有了比较充分准备时，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上来演示。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性。

 3.3 动机是激发学生自主学习的原动力

即使是不爱学习的孩子也可以找到促使他们进步的动机。教师在激发学习动机之前，首先要给学生提供具体的、能完成的目标，让学生用目标给自己定位，并对结果予以评价，促使成就动机的三种成分——自我提高内驱力、任职内驱力和附属内驱力共同发挥作用，激发学生的自主性学习兴趣。现在的学生习惯于教师灌输知识，不会主动地去学习，书本上的知识对学生来说，大多是与实际生活无关的，没有实用性，尤其是生物学科，许多教师、家长、学生也不重视，教学就非常被动，这就要求教师把日常生活中大量的生命现象和许多需要解决的生物学问题与课本上的知识联系起来，激发学生的自主学习兴趣。如讲发酵技术时，先让同学们品尝从超市买回来的甜面酱和米酒，再结合家里做面酱、米酒时遇到的问题进行教学，这样学生会觉得学有所用，学习的积极性、自主性就自然提高。

3.4创造条件，引导学生自主学习

 由于学生长期习惯于接受式的学习方式，由接受式学习向自主学习转变是很难的，这就要要求教师制造一定的条件引导学生进行自主学习。教学过程中，可运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料，相互交流，团结协作，在讨论中解决问题，这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然而然，学生会产生成功感、自豪感，于是形成了进一步学习的动力。如学习转基因技术时，对学生提出：“转基因产品安全么？”这样的问题，让学生利用网络等其它传媒去查找资料，然后集体讨论演讲，学生明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。又如：学习克隆技术时，对学生提出问题：“如果国际舆论支持克隆人的研究，我们可能面临哪些社会问题？你赞同克隆人么？为什么？”学生通过自己自主查找资料与讨论，明白了克隆技术引起的伦理之争一旦得到正确解决，必将促使克隆技术迅猛发展，为人类及整个生物圈做出巨大贡献！

3.5学习方法多样化
　　受社会、家庭、学校教育方式及个性特征的影响，学生的学习方法有许多类型，有的学生喜欢独立学习，而有的学生喜欢以小组方式进行学习；有的学生喜欢通过听讲来学习，有的学生喜欢通过亲身实践来学习，每个学生的学习方式方法总是具有鲜明的个性特色。教师应关注每个学生富有个性的学习方法，帮助和引导其不断摒弃一些不好的习惯，逐步探索建立适合于自己的、科学的学习方法，允许学生选择学习的途径和方式，让学习尽情的自主学习。
     总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中"自主"，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能"自读自悟"的最佳境界。