培养创新能力和创新精神初探_生物论文

作为素质教育核心内容的创新教育，已成为今后我国教育改革和发展的必然趋势。中国传统教学是老师把课讲得详详细细、明明白白，把现存的知识都传授给学生；而欧美国家的教学重视启发学生思考，提出疑问，探求答案。中国教学之于国外，学生创新意识不强，创新能力不足，这已成为课堂教学最大弊端。要彻底纠正这个弊端，在课堂教学中，教师要坚持“留有余地”的原则，给学生留些“空白”。即教师讲课时不能太满、太透、太细、太实，根据实际情况，采取灵活多样的方法，打破僵破的思维梏桎，完成教学任务。

1 讲课不能太满

一节课要根据容量的大小，内容的难易，学生的理解，课的性质类型等因素，留足学生充分的活动时间。“教育效果的大小，总是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长的发展”。这样学生才能认真思考，勇于质疑，灵活运用方法解决新问题。

在民主、平等和谐的师生关系下，以教师为主导，学生为主体，主导作用比重适宜，主体作用才能得以充分发挥，只有二者协调，学生才会主动积极参加教学活动，激发学生对学习的浓厚兴趣，有利于培养思维能力和创新能力。

广阔的自然界，山川秀丽，花木丛生，生物现象往往神奇奥妙，饶有趣味。生物课区别于其它学科的特点，决定了以学生活动为主体，教师多指导和辅导，只有通过学生独立自主的活动才能探索生物的奥秘，当然初中学生的好奇心强，求知欲旺，思维活跃，也决定了课堂上不能一讲到底，老师唱主角，学生当听众。邓小平在1984年就指出“我们现在教学上‘满堂灌’的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展”，他认为“一开始就启发学生，向着更广，更深走，这就有希望。”

这就要求教师备课时，认真处理教材，掌握难与易、深与浅的关系，根据实际情况留足学生活动时间，入境生情，好、中、差生全体参与全面发展。

2 讲课不能太透

上课时抓住重点，突破难点，留给学生自己想象和发挥的余地，即“空白”。生物教学可以采取讨论、阅读、读图、看标本、看实物、观模型等手段促使学生动脑、动手、动口，根据理解程度，进行知识重新组合和类化。相反，过透的讲解有时反使学生厌腻。如果让学生自我获取、思维、探索，那么教师所讲的重点和学生的活动，有机结合，就会加深学习理解，激发创造欲。如学习叶的形态结构时，指导学生分类采集洋槐、月季、苹果等植物的叶子，让学生对实物进行观察比较，归纳总结叶的形态结构及单叶、复叶、叶脉、叶序等枯燥的概念，课堂与自然有机结合，将学生日常生活中获取的感性知识系统化，与课堂上的理性知识相互交融，调动学生的积极性和主动性，培养分析问题和解决问题的能力。

3 讲课不能太细

上课适当，留有“细枝末节”，鼓励学生去思考，在读、思、疑、议、练中咀嚼枝叶，品尝味道。有时，结论不一定对，但经过自己的不断思考，锻炼了思维，培养了探索精神，而且这样的结论有助于对问题理解得更深刻、更全面，这是一种重视过程的体现，使学生不仅知其然，而且知其所以然。只有学生主动参与获得知识的全过程，他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感，学生越是主动积极地参与活动，教育效果就越大。而过细的讲解，学生要做的教师已全包办代替，只能阻止学生思维的发展和创造思想的萌芽。

实践证明，青少年蕴藏着巨大的创新潜力。如果不去开发，那永远只是一种潜在的力量，甚至有时还会被扼杀。人的思维有着很大的能动性，上课时如果留一些“空白”，重视学生的联想，那么学生就可以摆脱课堂相关因素的限制，超越固有条件的束缚，容易发现知识的内在联系，发现事物的本质，这样则是真正的建构了自己的概念。当遇到相似的问题时，能够迁移和举一反三。如“家鸽”这一节，只需讲明形态结构与生理功能相适应，即适于飞翔的特点，其余各系统的知识，如：消化系统、呼吸系统，运动系统等让学生根据其特点进行推断，联想，教师可适时点拨适时引导，启迪学生思考。

4 讲课不能太实

一幅画除了正确的主题思想外，作者那健康、清新含蓄而不直露的表现手法，给人们的思维和联想提供了广阔的艺术空间，课堂教学也是这个道理，教师不要包办代替，不要事无巨细都说得揭底亮相，应该给学生留下思考、回味的余地，否则会失去课堂教学固有的优越性，不利培养学生的能力。如：课后经常性的留几个趣味的综合性题目供学生思考，学完根、茎、叶章节后想一想，为什么有人说“森林是贮水站，森林植被的破坏，会给人类的整个生态环境带来严重后果，使自然灾害愈加频繁？”

创新教育是素质教育的核心内容，素质教育重视能力培养和轻松、愉快的学习，课堂教学中重视并留给学生“空白”更能培养学生的思维能力，促使创新能力的启动，使学生积极主动投入到学习中，获得真正的知识，提高学习能力，实现陶行知“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的伟大理想。