课程生态与潜能开发_生物论文

课堂生态是指课堂能使师生实现人生价值的宽松和谐的氛围。如同种子需要阳光、空气和水分一样，课堂的生态状况如何，对学生潜能的开发、对师生人生价值的实现，有着至关重要的意义，为此，本文特就如何改善课堂的生态状况，谈些本人在生物教学方面的认识和做法。

　　1　更新观念，由“权威”变为“火炬”

　创新教育下的课堂教学是为生命意义而发展，而不单是为传授知识而存在。师生其乐融融，生命才有不竭之源。要营造这样的氛围，主要是融洽师生关系。要变权威型的师生关系为伙伴型，突出学生学习的主体性地位，明确教师的“火炬”作用：必须让学生由被动接受教育转变为主动发现学习，即由“要我学”转变为“我要学、学会学、学会创、深入学”；必须让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后，使教师的“教”由学生的“学”来安排确定，真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的个性、价值在教育的作用下得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值。

　　2　转变角色，由“教”者变为“导”者

　创新教育把开发每一个学生的创造潜能作为教育的目的，为此，必须把终身教育观转变为终身学习观，即把学习观念转向受教育者。学生是学习的主人，教师只是帮助学生学习。由此，教与学的关系就要成为平等协商、和风细雨式，而不是君临天下式；教师就要对学生的所想所急所乐所忧心中明白，对学生的生长点、发展点胸中有数，做到因势利导、循循善诱；教师就要由“教”变为“导”，通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“帮”与“导”的职责。教师顺势而导，学生顺心而学，一切顺乎自然。师生同舟共济，就能沉浸在导与学的快乐氛围中，品尝成功的喜悦。

　　3　改进教法，由教“学问”变为育“思维”

　学生潜能能否得到开发，与思维有着密切的关系。创新思维的火花常常产生于多种思维相互碰撞渗透、高度协调和合理组合之中，潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。因而，创新教育的成功，在于能够注重把培养人类的各种优秀品质变为教学的有机构成。对此，我做了以下的尝试：

　　3．1　引导质疑探索，培养思维的广阔性、批判性　例如，分析实验题：为验证甲状腺激素具有促进个体发育的功能，某实验小组的同学将一幼年家兔的甲状腺摘除并缝合后进行观察。请问，如何设立对照组?（　　）

　　A．用一成年的家兔做相同的实验

　　B．用一相似的幼年家兔在相同环境中观察

　　C．用一相似的幼年家兔在颈部切开伤口后缝合，在相同的环境中观察

　　D．另用一幼年家兔做相同实验，外源补充甲状腺激素并在相同的环境中观察

　　通过自主探索、热烈讨论“如何设立对照实验”，让学生的思维外显，使他们有所疑，有所思，有所得，培养思维的广阔性。一些容易混淆的概念，如细胞膜的结构特点与生理特性，遗传信息与遗传密码，染色体与染色体组等，我就设计成正误鉴别等题目，以利反复辨析、仔细比较，让他们的思维在分析性、兼略性、正确性和独特性等方面有所长进，训练思维的批判性。

　　3．2　引导变异思考，培养思维的发散性、综合性　例如，在学习“影响生物生存的非生物因素”时，我就引导学生将思维“发散”到古诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”上，让学生从生物学的角度解释造成此种现象的原因，主要是何种非生物因素的影响?（温度）通过设计有趣的成语型生物学试题，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，其中黄雀处于第________营养级，蝉是________级消费者；“蜂拥而至”说明一些蜂类具有________行为，等等，使文学知识“伴随、渗透”到生物学知识里，与生物知识“综合”起来，有机地训练他们思维的发散性、综合性。

　　3．3　引导驰骋想象，培养思维的灵活性、创造性　如做“探索影响淀粉酶活性的条件”的实验时，我启发、鼓励学生勇于提出个人见解，自己设计不同于书上的实验过程、方法，并做实验验证，在全班交流。这样，学生独立思考，流畅变通，不受约束，展开了想象的翅膀，对思维灵活性、创造性的培养是十分有利的。

　　创新需要特定的环境，如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，教师与时俱进造就和谐的课堂生态，就可让课堂成为师生心目中的“绿洲”，活出生命的意义。教师不再“抱着学生行”，而是“扶着学生走”，不再“教”学生创新，而是导引学生掌握开启“潜能之门”的钥匙，不再只“教”学问，而是注重培养优秀思维品质，这样的课堂生态，学生“潜能的种子”就得到了适宜的“气候”和“土壤”，就能主动健康地探求于自然，好奇于社会，就能在可持续发展的生态中自由茁壮地成长。