生物学科素质教育课堂教学模式的研究----“情境---探索”教学模式_生物论文

一．理论依据

　　作为教学模式的构建，一般有两种方法：一是对教学实践的科学总结，二是依据一定的教育思想或理论去设计。生物学科素质教育课堂教学模式（“情境---探索”教学模式）构建的依据是：

1. 邓小平关于“三个面向”的理论。
2. 素质教育的“三个要义”（面向全体，全面发展，主动发展。）
3. 教学论关于“学生学习过程是认知过程”的理论。
4. 生物学科教学功能的理论。
5. “掌握学习”理论。

二．构建原则

　　构建生物学科素质教育课堂教学模式的原则是：在继承传统的正确的教学原则的基础上，确立面向全体、全面发展的原则；学生为主体的原则；发展自学、教给方法的原则；愉悦性原则及创造性原则等。由于生物学科的特点所决定，在传统的正确的教学原则中，启发式、直观式、理论联系实际等教学原则仍占据重要地位并发挥着作用。

　　初中生物教学大纲中明确提出，要以学生进行知识教育，同时要通过科学方法训练，培养学生的科学素质，培养学生的观察能力、初步的实验能力、思维能力和自学能力，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。要求教师要不断改进教法，指导学生的学习方法。

　　正是依据上述的教学思想和教育理论，遵照教学大纲规定的生物学科初中阶段的教学任务及目的要求，结合我地区初中生物教学实际，设计了“情境—探索”课堂教学模式。

三．框架结构

1.模式名称：“情境—探索”教学模式，

2.基本框架：①激趣引入 ②观察探索 ③归纳总结 ④训练巩固

3.基本教学流程：

(略)

　　从以上基本框架和教学流程可以看出，生物学科素质教育课堂教学模式的内在结构，包含了“主题、目标、教学条件（方法、手段）、程序、评价、”这五个相互依存的因素。

四．操作策略

　　激趣引入：这是课题的引入和目标的提出。兴趣是学生最直接意识的学习动机，素质教育的教学过程主要体现为以学生学习兴趣的激发、学习情绪的调动、学生认知的启动与发展为中心，教师在激趣引入阶段中起着调控（主导）作用，以导入激发学生的学习兴趣为起点，将学生引入探索知识奥秘的世界。生物课的激趣引入一般有联想导入、实验（演示或分组）导入、故事（师、生）导入、资料（事例）导入、直接导入、复习导入等等。

　　观察探索：这是课题展开的方法，是学生主体获取感性材料并进行分析、综合、判断、联想的思维过程。生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物学的基本方法。在这个阶段，学生手、眼、耳、口、脑并用，通过阅读、观察、实验、讨论等教学方法来获取知识并形成能力。问题，让学生发现；疑难，让学生突破；学法，让学生归纳；评价，让学生参与，使学生始终处于自觉、积极的心态之中。教师抓住时机宜适时进行点拨与指导，因学施教，以教导学，充分鼓励学生个体之间的竞争和自由发展，在培养学生能力的同时培养其创新精神。

　　在以上两个阶段中，教师要提供足够的感知材料，如资料、标本、模型、挂图、实物、实验用具、幻灯、录相、多媒体课件等。教师将这些材料优化选择，并运用恰当的教学方法手段为学生提供出来，同时教师要教给学生一定的阅读方法、观察方法、实验方法、记忆方法等，即以知识为载体教会学生会学习，使学生主动探索，主动获取知识，发展学生的思维。

　　归纳总结：这是课题的解决。归纳总结是知识的浓缩和完善。在这个阶段中，教师运用多种方法，引导学生理解知识的线索，纳入自己的知识网络。这是学生独立思维和心理智能发展的过程，能培养学生的概括能力。教师要教给学生归纳新知识的方法。生物课上常用的如表格法、图形法、纲要信号法等。

　　训练巩固：这是教师指导学生对课题形成新的心理定势过程，是面向全体学生巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径，也是学生主体对理性的再认识和应用的过程。在这个阶段中，学生能将知识转变为智力和能力，以至思想、情操方面在训练中得到陶冶。教师针对全体学生设计具有广度和梯度的不同层次的习题，设计好训练的内容和方式，让不同的学生各有所得，使学生在训练中掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力，同时鼓励学生的创新意识。

　　在整个教学模式的流程中，教学反馈和学法指导贯穿始终。充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，评价及时，师生活动积极，关系融洽，配合默契。课堂上的信息反馈形式是多层次、多渠道、多方向的，有师生之间的相互即时反馈，学生群体之间的相互反馈，学生个体之间的自我反馈等。教师利用这些信息反馈和传授，尽可能培养学生主动学习的意向，并依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习上的独立钻研，进行创造性的学习活动，使教学活动向着预定目标前进。

　　在上述教学模式的框架下，目前我市初中一些生物教师根据自身条件、学生特点、教学设备等因素设计了具有各自教学风格和教学个性的教学亚模式顺序，例如：

实验中学：导入，导读，导议，总结，训练。

四 　中：激趣---探索

五 　中：定向激趣，设疑，演示点拨，精讲深化。

十 　中：引，导，探，练。

十二 中：观察，分析，探索，应用

逸夫中学：读，看，思

北湖中学：观察，探索，整合。

初中研训部 柴光茹

2000年3月23日