浅谈生物学的“最优化”教学_生物论文

　　 “教学过程的最优化”理论，是苏联著名教育理论家巴班斯基创立的。他指出:“教学过程的最优化，就是指通过选择一种适合教育过程具体情况的教学方法，使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的效果。”他同时强调指出，最优化并不是什么特别的教学法或教学手段，而是在符合教学规律和教学原则的基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识、有科学根据的教学方案的选择。

　　　实践告诉我们，要在生物教学中达到“最优化”，至少必须努力做到：１、教学内容的优化；　２、教学方法的优化；３、教学手段的优化。这样才能基本达到“花费最少的必要时间和精力，获得最好的效果”。

一、教学内容的优化

　　　教学过程的优化反映到教学内容上，应当是既全面又完整的反映国家所规定的教学大纲要求。因为教学大纲是党的教育方针在教学内容上的体现，是国家根据现阶段全球科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈的现实，为使我国在此种情况下能够立于不败之地，并最终战胜强手而对莘莘学子提出的学习目标。根据教学大纲处理教材时，应抓住教材的主要内容，使其最优化。或许有人要提出这样的问题：我们的教学必须坚持以本为本，大家手里都是拿的同一本书，这个内容你怎么优化？对于这个问题，我们是这样认为的，那就是，这种优化的内涵主要指教学内容整体难度的适当和数量的合理以及重点、难点的突出。教师必须在钻研教学大纲、明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，使其传授的知识难度略高于学生的认识水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到。同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。喻其谓，首先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的小苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。这样，也就使课堂的知识容量有其应有的限度，使学生融会贯通地掌握知识，有利于形成知识的迁移，真正收到举一反三的效果。

　　　在介绍生物的减数分裂过程时，我们以动物精子的形成为例，利用已有的知识，学习新知识。事实上，生物的减数分裂过程是一个比较复杂的过程。单减数第一次分裂的前期就要分为细线期、偶线期、粗线期、双线期和终变期五个阶段。各阶段的特征也颇为复杂。受学生的认识水平所限，要全面讲解减数分裂是不可能的。结合教材和学生的具体情况，我们突出了减数第一次分裂中，间期染色体复制、前期同源染色体联会配对形成四分体、中期四分体排列在细胞中央的赤道板、后期同源染色体分离并移向两极、末期形成二个子细胞；次级精母细胞并且染色体减半等主要内容。这样既突出了减数分裂的重点、难点，又与学生的认识水平相吻合，课堂容量也显得适中。在此基础上，我们引导学生将知识向减数第二次分裂迁移，与第一次分裂进行对比，使学生掌握其内容。在掌握了动物精子的形成过程后，将知识向动物卵细胞的形成过程迁移。在掌握了减数分裂过程后，将其知识向有丝分裂迁移。这样，学生就把细胞的两种分裂内容学活了，前后内容融为一体。

　　教学内容的优化还体现在通过优选教学内容，激发学生的学习兴趣上。因为兴趣是最好的老师，学生只有对学习感兴趣，才能要学，并且努力学好。在讲动物学绪论部分时，我们结合书本内容，增加介绍了有关动物界丰富多采的一些内容。在广阔的大自然中，动物种类之多是不言而喻的。从形态结构方面讲：由单细胞原生动物到多细胞两胚层的腔肠动物、三胚层的扁形动物。从无脊椎动物到脊椎动物直至最高等的哺乳动物；从生活环境方面讲：水中生活的有，陆上生活的有，空中生活的也有，“陆、海、空三军齐全”，从生殖方式方面讲:有无性生殖和有性生殖类型等。介绍了一些我国珍稀动物的种类及分布，动物对人类的影响等。这就把学生的“胃口”吊了起来，使他们产生强烈的求知欲。实践证明，在每一堂课中，结合所学知识，渗透一些有趣的内容，对于优化教学内容，增强学习效果，起到了良好的作用。

二、教学方法的优化

　　　教学方法对完成教学任务，实现教学目的具有重要的意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富的成效的教学方法，否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，优化教学方法，从一定意义上来说是关系教学成功的重要条件。现代教育学对教学法的研究颇为深刻，新的教学法层出不穷，这就要求教师在教学过程中根据具体情况，依据教学目的、教材内容、学生情况，进行合理的选择和利用。

　　　如为了帮助学生理解细胞中结合水的存在，我们采用演示教学法。将干种子放入干燥试管中，试管口用棉花塞住，然后放在酒精灯上加热。结果试管壁上出现了许多小水珠，结合水的存在显而易见的得到了证明。为了使学生系统的掌握遗传学中基因的分离规律和自由组合规律，基于内容有一定的难度，我们采用启发式讲述法。教师边讲解内容，边启发学生。学生成为真正的学习主体，而教师则充分发挥其主导作用，通过师生的双边活动，使学生透彻地掌握了遗传二规律。而为了巩固与运用所学的遗传二规律知识，提高解题水平，我们则采用练习教学法和讨论教学法。有计划、有目的的选择一些习题，由简到繁、由易到难地让学生讨论练习，最后通过教师评讲，让学生知道练习的正确结果。在每一章节结束时，我们采用复习教学法，让学生对已学的知识进行系统而完整的再现，以期巩固和提高。我们还采用实验教学法，让学生亲自参加实验性实践活动。既培养了学生的动手能力，又使他们对获得的知识产生深刻的印象。当然，对于多种教学方法的运用，必须充分体现由以教为重心逐渐转移到以学为重心的原则，根据实情，择优而用。一节课可以用一种教学方法，也可以多种教学方法交错运用。其最终目的都是为了使教的知识为学生所接受，并促使学生智能与技能的发展。总之，教学方法的优化必须坚持实事求是，坚持在教学理论指导下的试验先行，坚持教法优化与学法优化并重。兼收并蓄，广采众长，广泛学习、借鉴各国在教学方法方面的优点和长处，结合我国教育实践消化、吸收，逐步摸索出具有中国特色的、适应新时代要求又符合教育规律的教学方法体系。

三、教学手段的优化

　　在教学过程中，教师传授的知识是一种精神的东西，它必须有可感知的物质形态，才能实际存在并被学生加以运用。教师要传授知识，就要通过一定的媒体，这种媒体即为教学手段。优化的教学手段至少应体现在：１、有特色的教学语言。即语言要通俗明白、浅显易懂，具有严密的科学性和启发性，并且要生动有趣，有感染力。２、有能引导和控制学生思路，帮助学生树立知识结构，反映事物相互联系关系的扼要板书。

（板书略）

　　这一板书，既将学生的思路控制在甲壳纲内，又帮助学生树立了甲壳纲的知识结构，同时还反映了甲壳纲内沼虾和河蟹在形态结构上的联系。３、合理地运用现代化的多媒体手段。随着教育改革的不断深入，现代化的多媒体手段在生物教学中的运用已越来越被人们所重视。幻灯、投影、电视、录像、计算机等在生物教学中已显示出明显的优越性。实践证明，多媒体手段的科学运用，可以降低少教学难度，加强直观性，增强知识的可接受性。如学习细胞有丝分裂时，带领学生观看其录像，将分裂全过程直观而动态地展现给学生，便于理解掌握。多媒体手段的运用还可极大的提高教学速度，在保证学生掌握知识的前提下，扩大课堂容量。美国学者曾统计过，利用多媒体手段，学生在一节课上所学的内容为常规手段的三倍。我们在高中生物中介绍细胞结构和功能时采用了多媒体手段，结果也证明了这一点。另外，多媒体手段的运用还可增强学生的学习兴趣，激发学习积极性，使其知识掌握得更牢固。

　　关于生物的“最优化”教学问题，是一个较为复杂的系统工程，我们在这方面的探索仅仅是初步的。本文意在抛砖引玉，力图使更多的同人在更广的方面对这个问题进行更深的探索，促使我们的生物教学提高到一个新水平。