“互问互答”式教学浅谈_生物论文

魏军化

　　随着教育教学改革的发展，今后一个时期教改的重点要以"课堂教学素质化"为攻坚目标。课堂是实施素质教育的主阵地，必须突出学生的主体地位，突出学生创新精神和实践能力的培养，因此，我们必须开发课堂教学效益的最大值，努力构建课堂教学素质化的模式，并在实现教学目标、精选教学内容、改进教学方法、优化教学手段等方面有所创新。为此，本人在课堂教学中就构建“互问互答”式教学作了一些尝试，取得了一定的效果。

　　1“互问互答”式教学的操作程序

　　操作程序是：学生阅读--学生提问--教师释疑--教师提问--学生回答--师生总结。

　　例如在"植物的呼吸"一节的教学中，具体教学过程如下：

　　①学生阅读10分钟；

　　②学生提问：什么是酶？什么叫ATP？为什么氢用[H]表示？植物呼吸与动物呼吸的区别？为什么无氧呼吸释放能量少？为什么光合作用离不开呼吸作用？

　　③教师逐一解答；

　　④教师提问：为什么植物会被淹死？影响呼吸过程的因素有哪些？保存种子和水果的措施有哪些？根据何种原理？

　　⑤学生讨论、回答，直至完整；

　　⑥教师总结、归纳；

　　⑦布置作业。

　　2“互问互答”式教学的可行性分析

　　中师生物教材的特点是：内容不是很深，但涉及面广，和生产、生活联系较多，绝大多数内容学生自己可以看懂，一节课中疑难点不是很多。由于中师生在中学已经学过了两年生物，对生物学知识有了一定的了解，在观察问题、解决问题上也有一定的能力，只要通过师生的共同努力，解决这些疑难点教学任务也就完成了。“互问互答”式教学所侧重的就是教材中的这些疑难点，能将课堂中有限的时间用在“刀刃”上，能还充分突出学生的主体性和教师的主导作用，培养学生自学能力、观察问题和解决问题的能力，激发学生的创新意识，完全符合素质教育的要求。

　　3“互问互答”式教学的优点

　　3．1有利于了解学生对教材的理解程度，发现教材中易被忽视的地方。

　　在满堂灌的课堂教学中，教师并不完全知道学生到底理解多少，掌握得怎么样，使用互问互答式教学教师及时了解学生对教材理解和掌握的程度，使教师能准确把握住学生学习的疑难之处，导在“疑点”，讲在“难点”。

　　另外由于教师在备课中不大可能把每一个知识点都考虑得很周详，可能会有忽视的地方，有些概念教师以为很容易理解的而学生往往不能理解，而通过学生的提问就可以将这些疏忽点及时发现。例如在"光合作用"一节教学中，学生提出对"酶"和"ATP"两个概念不理解，而这两个概念我们在以往教学中一般不作详细补充，这个疏忽将会引起学生对光合作用生理反应的不理解，使用该模式就能够及时发现这些疏忽点。

　　3．2有利于突出学生的主体性。

　　在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境中，学生的个性才能得到发展，潜能得以发挥。该教学方式一改往日教师的一言堂，处处让学生思考，让学生参与，提高学习生物学的兴趣，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性，体现学生的主体性是课堂教学改革所追求的目标。

　　3．3有利于突出教师的主导作用

　　教师是课堂教学的设计师，课堂气氛、教学效果等都离不开教师的引导和指导，该方式的实施对教师提出了较高的要求，具体如下：①要求教师要认真钻研教材，备课要细，对教材的理解要有深度，对每一个概念，甚至每一句话都要仔细推敲。②对教学过程的设计要精心准备，尤其是提问学生的问题要有代表性，起到启疑导思、扣住重点的作用。③要求教师知识面要广，要能够将教学内容和生活实践紧密结合起来，做到理论联系实现，增强感性认识，尽可能让学生学活生物课。④要求教师有扎实的基本功，在言语表达上力求精炼、用词准确，特别在解答学生问题时要让所有学生都能理解。⑤要求教师在教学过程中要灵活、机智，善于引导学生，善于控制课堂，善于处理一些意想不到的提问。以上这些要求都充分显示在课堂教学中教师的重要性，突出了教师的主导作用。

　　3．4有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以在教学过程中要鼓励学生不唯书、不唯师，只唯实，提倡相互合作、相互讨论，敢说敢问，多疑多问，诱发创新意识，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，对于可持续学习和创新能力的培养有着深远的意义。例如在观察“细胞的质壁分离现象”时提问“在生活中有没有实例”，学生讨论后回答“腌制萝卜干”、“蔬菜久置会萎缩”，又如在介绍昆虫标本制作时提问“在没有毒瓶情况下如何处死昆虫”，学生经实践后提出“用冰箱冷冻室冻死昆虫”，“用香烟的烟雾熏死昆虫”，“用雾状杀虫剂毒杀昆虫”，“用饥饿方法饿死昆虫”等一些教材中没有而对于学生在假期采集和制作昆虫标本有着积极指导意义的创造性的设计。

　　4“互问互答”式教学的注意事项

　　为了最大限度的提高教学效果，突出上述优点，在使用该方式进行教学时要注意以下事项：①在教学中要注意培养学生的阅读能力，养成良好的学习习惯；②要注意激发学生学习生物学的兴趣，因为兴趣往往是学习生物学的动力；③要培养学生观察生活，观察生产的习惯，培养学生将生活实际和教学理论紧密联系起来，培养学生的动手能力；④鼓励学生积极参与，敢于提问，加强课堂考核，加大课堂表现在学科总分中的比例；⑤要求学生提问时紧紧围绕教材，与教学无关的问题留到课后，保证教学任务的完成。

　　经过一个阶段的尝试，通过该教学方式的实施在教学中取得了较明显的效果：课堂气氛活跃，学生踊跃参与，师生交流热烈，教学效果明显提高，学生反应都非常喜欢上生物课，而这些正是我们教改所追求的。(江苏省丹阳师范学校)