“骨”一课的协同教学初探_生物论文

　　协同教学指的是以课堂教学为主要阵地,以心理教育为主线,充分发挥教师主导作用和学生自主构建的主体作用,二者全面协同,取得最佳教学效果。我们在生物学教学中进行了协同教学的尝试,本文以“骨”一课的教学为例,对协同教学的过程进行初步分析探讨。

　　1. 创设情境,构建目标

　　“骨”一节的教材以“运动”为中心提出问题,并围绕问题展开叙述,重点突出,图文并茂。怎样利用这种具有可读性、易读性的课文来培养学生学会学习?关键在于抓住学生对“骨”的感性认识,通过适当的情境提出问题,以激发学生的学习兴趣与求知欲。首先要求每个学生做一个屈肘动作,体会一下这个动作是如何完成的。通过分析屈肘动作,知道骨是人体运动系统的组成部分之一,它在运动中起着杠杆的作用,这与骨的结构和成分有关。

　　为激发学生学习兴趣,教师创设问题情境,在讲新课之前先提问:自行车架的钢管是空心的还是实心的?(学生答:空心的)为什么是空心的呢?多数学生对于管状结构既坚固又轻便,适于运动的特性还不了解。又问:如果爷孙俩同在冰冻的路面上跑步而同时摔倒,谁骨折的可能性大呢?(学生答:爷爷)为什么爷爷骨折的可能性大呢?这些问题激发起学生强烈的求知欲和探索有关知识的积极性,这样教师点明课题,迅速把学生的学习兴趣转移到骨的结构和成分的学习上来。

　　这种引入新课的方法,符合从感性到理性的认识规律,能启发学生积极参与思维,引导学生自主认同主动地构建如下教学目标:

　　(1)知识传授目标。掌握骨的基本结构和功能,理解骨的成分和物理特性等基础知识。

　　(2)能力培养目标。学会观察骨的结构和鉴定骨的成分,培养学生的实验能力和分析、综合的思维能力,培养学生探究意识和实事求是的科学态度。

　　(3)思想情感目标。培养学生尊老爱幼的思想美德。2 指导实验,引导探究课堂教学贯彻协同教育原则,其根本点就是使学生的智力因素与非智力因素同步优化。

　　本节教材安排了“观察骨的结构”和“鉴定骨的成分”2个实验,通过提出问题、诱导观察、讨论辨析、归纳升华等教学环节,教师引导学生观察、实验、推理、演绎、归纳、提示因果关系,得出结论。

　　具体作法是:在观察长骨的结构时,先按照课文中规定的实验步骤,引导学生逐步观察骨膜—骨质(骨密质、骨松质)—骨髓。观察时,教师指导学生注意所观察的结构的位置、特点,并积极思考它们各有什么功能。观察完之后,组织学生讨论长骨的基本结构包括哪些部分?长骨适于运动的结构特点是什么?经学生讨论归纳,最终得出结论。

　　在进行“鉴定骨的成分”实验时,教学过程分为三步:一是提出探究的课题。教师取一根长骨和一根肋骨,说明骨有一定的硬度和弹性,并提出:骨是由哪些成分构成的呢?再让学生亲自做实验来探究。二是探究过程。要求学生按照教材规定的方法步骤,进行实验操作,认真观察,做好实验记录,并联想到初一所学的有机物一般能燃烧,无机物一般能溶于盐酸等有关知识。三是教师引导学生对实验结果进行相互讨论,充分发挥比较、联想、分析、判断等种种思维方法,从而得出结论。

　　这种探究式实验教学,可以有机地把注意、观察、记忆、想象、思维等认知因素很好地结合起来,使学生产生一种真正通过探究得以发现的强烈求知欲,提高学习兴趣,驱动学习的内在动机,使学生感到探究是自己的需求,是一种学习乐趣。学生既动手又动脑,培养了观察能力、实验能力、思维能力,突出了课堂教学中学生的主体地位,使课堂教学由传统的以教师为中心向以学生为中心转变。这样长期坚持下去,就会内化为他们自身的学习能力,有效地促进学生的素质全面发展。

　　2. 启发讲评,诱导释疑

　　在引导学生进行实验、获取知识的过程中,还要针对学生在学习中遇到的问题,充分地诱导释疑,精讲点拨。“释疑”就是要引导学生自主提出问题,自觉回答问题,进行自评、互评活动,培养学生发现问题、解决问题及自我评价能力;然后教师对学生回答评述过程中出现的一些疑难问题,或回答不透彻的地方及时查漏补缺,释疑解难,使学生深刻理解和领会。要坚持诱导学生先讲,学生之间相互修正补充,最后教师再下结论或做评价,而不是把重点内容再讲一篇,更不是面面俱到。凡是学生能自己解释的问题,教师应少讲,甚至不讲。

　　如学生在做“鉴定骨的成分”这一实验的过程中,在煅烧骨时,发现骨首先变黑,并伴有鸡毛烧焦的味道。教材中没有提及这些内容,教师可以稍作分析:这是因为有机物燃烧时,首先炭化,有机物还没有充分燃烧完,再继续燃烧就会变成灰白色。甚至有的学生出于好奇,把浸泡过的骨再拿去煅烧,发现燃烧时更剧烈,留下的灰白色物质极少。这是什么原因呢?引导学生得出:这从另一个角度证明了盐酸浸泡过的骨,剩下的是有机物,而无机物所剩无几。

　　3.联系实际,解决问题

　　将实验结论用精练的语言、一目了然的板书进行归纳总结,帮助学生形成新的认知结构;再联系实际,解决问题,培养学生知识迁移的能力和解决问题的能力。将实验归纳后,再疏导引出下列内容:我们知道骨中有脆硬的无机物和柔韧的有机物两种成分,成年人骨中前者约占2/3,后者约占1/3,这样的骨既坚硬又有弹性。那么青少年和老年时期骨的成分含量及物理特性又有什么变化呢?为什么青少年要注意坐、立、行的正确姿势?这是因为儿童少年期,骨的有机物含量超过1/3,无机物不到2/3,骨柔韧,弹性大,硬度小,不易发生骨折,但易变形。如果坐、立、行的姿势长期不正确,就会造成身体畸形。在解决这个问题后,再问老年人为什么容易骨折?学生就会举一反三,迅速得出结论。在此基础上,提出现在同学们的身体比在小学时长高了,那么这主要与骨的什么变化有关呢?再讲述身体长高与骨的生长关系,教师与学生一起分析骨长长与长粗的原理,并懂得成年人为什么不再长高的道理。

　　这样联系实际解决问题,不仅巩固强化了所学知识,而且培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

　　4. 总结概括,学会学习

在学完各知识点之后,要引导学生理清知识内部的协同关系,把零散的知识系统化,做到融会贯通。此时关键是鼓励学生自己总结、综合、归纳,用表格、图示等较系统地反映教材内容。不仅要进行知识上的总结,而且对学生如何获得知识、如何掌握知识的学习方法进行总结,做好对学生的学习方法指导,为学生更好地学会学习打下良好的方法基础。本节课的全部知识归纳如下:

　　总之,协同教育的核心是通过健康的心理教育来提高学生的心理素质,促进学生全面发展。在生物学教学中运用协同教学,涉及的因素很多,实验还刚刚起步,要充分考虑学生学习基础、学习方式、个性差异、学习潜能诸因素,做到内外因协同,教与学协同,师生情感交融,以乐教助乐学,教、学合一,面向每个学生整体素质的各个方面(6个学会),学生自主构建,变被动学习为主动学习,全面提高学生的心理素质,提高学生的学习效率,培养学生热爱生命科学的兴趣,掌握探索生物学知识的基本方法。

[出处] 中学生物教学 1999.01