学科教学中的心理教育初探学科教学中的心理教育初探_生物论文

　　一、 激发学生对所教学科的兴趣。

　　影响学生对所教学科兴趣的因素大致包括学生自身因素、科任教师因素和环境因素。学生对某学科有无兴趣，直接影响到教学效果。而学生对该学科的兴趣很需要教师有意识地主动培养。我们对学生讲清该学科知识对升学、对未来生活、对待来事业以及为国为民多方面的重要性，将远景和近景效益客观分析给学生，以激发他们的直接兴趣和间接兴趣；讲清该学科在各科中的重要性，鼓励学生不要偏科，全面发展；深挖教材中的心理教育因素，通过论理和展示学科的美，去说服和吸引学生主动地钻研该学科；改进教学方法，突出主导作用，让学生动耳、动脑、动手、动口兼而有之；注意提高学习效率，不一味强调自己的学科如何重要而给学生加码；端正教学态度，对学生理解、尊重、信任、爱护，将严格要求与恰当运用方式方法相结合，为他们排忧解难，对他们进行感情投资，培养学生对自己的好感，从而使学生对该学科产生较浓的兴趣，自觉、主动地学好该学科。

　　二、进行学法指导。

　　学科学法指导是任课教师必须高度重视的一项心理教育内容。成功的教师不仅要自己会教，更要努力使学生会学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。我们指导学生掌握定计划、预习、听讲、记笔记、课后复习等的有效方法，指导学生观察、阅读、记忆、思维。动手操作，指导学生正确对待学习中的挫折；还紧密结合学科特点及自身学生时代的经验教训以及教育、心理规律的要求，有针对性地指导学生养成好的学习习惯，并能科学地利用时间；不仅结合学习内容和学生年龄特征进行具有普遍意义的学法介绍，也结合个别学生的具体心理特点，因人指导，特别是已形成不良学习习惯的学生，以及不能适应现在学习的学生，要及时帮助他们纠正和适应。我们特别注重三个时期的学法指导，一是新开课的学法指导，如高二生物课；二是在每一个新阶段的学法指导，如初、高中各段的数学都有更深的内容，要求具有相应的、新的学习方法；三是在讲授一些新内容时进行学法介绍，如物理从力学到电学，内容的变化要求思维方式等相应变化。

　　三、结合学科特点进行智力训练和能力培养。

　　学生的智力除了先天遗传影响外，与其后天的训练和培养有密切关系。一般说来，每个学生的大脑中都蕴藏着巨大的潜能，有待我们去开发和科学利用。我们让学生懂得科学用脑并有意识、有目的地结合学科内容，指导学生进行记忆力、想象力、创造力感知力、注意力等各种智力的训练和培养，使他们得以更快地发展和提高；高度重视学生的用脑卫生，创造宽松而有利的条件和环境，如作息时间和课程的安排、教学内容和方法的选用，都符合学生心理；注意让学生劳逸结合，根据大脑的疲劳规律，要求并监督学生适时休息、学习、运动相交替，同学习内容相交替，真正维护学生身心的健康。

　　四、杜绝对学生的不良刺激。

　　不良刺激影响学生的情绪，甚至极大地损害学生的心理健康。我们一直坚持积极暗示、正面教育为主，多从积极的方面去观察学生，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习；即使个别学生在课堂上有违纪现象，也是不动声色或用眼光、姿势加以暗示、制止。不动辄将学生赶出教室，不轻易向学校领导、班主任、家长告状，不体罚或变相体罚学生；对于自制力不够强，已形成不良习惯的学生，特别是学习差、纪律也差的学生，除了正面引导外，必要的批评和惩罚也是要有的，但一定要慎重地选择批评的方法。不使用有伤自尊的语言如“蠢猪”、“笨蛋”等去刺激学生，也避免采取赌气式或阴阳怪调的言辞去挖苦学生，而是讲道理、析利弊，调动自我改正、自我教育的积极性，并加强引导和督促，了解学生的心理反应，发现进步就及时强化，发现问题症结就弄清原因，再改换方法教育；在发现那些存在心理压力（如苦闷、抑郁、不满）的学生时，就主动接近他们，提供力所能及的帮助，或者与班主任、心理教育工作者联系，配合他们协同开展心理琏健康教育工作。

　　 五、努力搞好学科活动。

　　学科活动中蕴藏着巨大的心理教育因素，是能够有效扩大心理教育影响的重要渠道，是科任教师进行心理教育的极好机会。我们有意识地将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练渗透进去，和学科活动有机的结合起来。如让胆小的学生参与活动，训练胆量，为自卑、抑郁的学生提供成功表现的机会以助其树立信心。通过活动训练既能培养学生的胆识、自我规范习惯，又能提高活动效果，还能培养学生的学习参与兴趣。