从中德教科书合作研究看中学地理教材编写的差异_地理论文

一、中德两国地理教材的比较

1．中德两国地理教科书结构的比较

在中国的中学地理教学中，知识的系统性、科学性的编排无可厚非，得到了中外学者的一致赞同。中国的地理教材一般由地理教学论方面的学者和各出版社的地理编写人员（其中大量经验丰富的中学地理教师也参与教材编写工作之中），根据中学地理教育现状编写，然后由有关教材编写权威人士和地理科学家严格审查、修改并投入使用，所以我国以往的地理教材具有完备的知识系统性和科学性。但教材一般缺乏互动性和趣味性，因为部分编写人员和审查人员教育观念陈旧及没有针对中学进行过系统的教育理论的学习。

德国的地理教科书在编排上突出了情境性和参与性，淡化了知识的系统性和科学性。如在这次活动中，德国埃科特研究所和有关大学地理系所提供的8种本国地理教材和相关文献中，我们可以明显地感觉到，他们非常注重图片和网络的应用，突出了教材的互动性和内容的案例性，文字内容较少。教材中通过为学生提供活动资料、网站等形式让学生去掌握相关部门的知识，以达到基础地理教育的基本目的，其较系统的知识可由教师引导入相关资料和网站中。这种尊重孩子们学习需要的做法值得中国部分中学教师思考，当然，目前中国中学地理教学状况很大程度跟目前教学评价体制有关。

2．中德两国现代教育技术手段和理念的比较

由于经济条件、人员素质方面的差异，现在两国在现代教育技术设备的配备上还有一定的差距。但通过专家介绍，并没有象很多人想象的那么大。相反，由于德国教育受知识产权方面的限制较多，大量的现代化教育技术设备、软件不能得到有效利用，而中国相对开放性强一些，一些技术设备和软件可以广泛地应用于教学活动中。特别值得一提的是，在使用现代教育技术领域，相当一部分中国教师并不比德国教师差。在这种情况下，广大的中国地理教师应树立坚定的信心──用现代化的方法可以给学生以快乐和知识。

当然在一些现代化的教育技术设备上，中国跟德国确实还是有一定差距的。根据德国专家和中国去德国考察过的学者介绍，虽然德国城市和乡村的很大一部分地理教师也不能熟练地掌握计算机，而且一些现代化教育技术设备也没充分发挥作用，但学生对融合大量地理相关知识的活动、资料和网站很感兴趣，大大超过对教材的喜爱程度。在本人参与翻译的有关英国、爱尔兰的中学地理教育书籍中，也可明显地看到这一特点。这种特点可能对大部分中国地区不适合，但对我们如何去了解、适应学生心理需要乃至形成一种教育理念是很有帮助的。

3．中德两国教科书内容编排方式的比较

两国地理教材，对人们的日常生活、生产活动案例有着不同的处理方式。在中国地理教材中往往“宏观”概括“微观”，由一般理论的系统介绍扩展到日常生产、生活。而德国教材往往“以人为本”，注重对学生周围事物的挖掘，以易于学生理解、参与和探讨的方式组织教材，中心是要教给学生活生生的地理学。

如德国教材在介绍中国时，先介绍中国的长城、龙和社会状况（往往是很具体的案例，如深圳的发展、西部某个地区儿童的教育现状、黄河是悬在中国头顶上的一把剑等），然后就是关于某个问题的分析。在讲述中国经济时，提供中国的一些问题及基本情况，而把中国教材中往往以讲述形式出现的产业部门的内容做为相关资料提供给学生，并罗列了一些相关网站。教材中主要是大量图片和表格的应用，文字很少。而我们往往认为是需要教师重点讲解的区域地理内容却在教材中以作业题的形式出现。再如，德国教材在处理“产业部门划分与分布” 内容时，并不是枯燥地讲述，而是设想学生以第一人称“我”的形式介入某个失业队伍，让“我” 自己去寻找就业的部门和地区，在寻找工作岗位的过程中去学习产业结构和地区分布的知识。所以德国教材的趣味性、情境性和互动性很强，值得我们学习。

在这方面特别要提到两国环境教育的效果。环境教育在以往的中国地理教材中反映少，比较宏观和空洞。而德国的地理教材中大量安排有“野营学校”活动，供地理、生物课野外实习，从生活和现实中培养学生的环保意识。带来的最终效果是德国公民的环保意识很强（甚至在今年德国大选中“绿党”由于其环保形象而大胜）。相比较而言，中国的环境尽管持续恶化，但全民的环保意识仍然很淡泊。

二、对新编地理教科书编排的思考

随着2002年我国新的地理教材编写思路的调整，将突出师生活动的互动性和趣味性。首先把每一个学生培养成具有完整个性的公民主体，其次才兼备知识系统性和科学性的思想已成共识。国家将在教学评价方面痛下决心，做出重大改革，以改变目前不适应时代特征的以应试教育为主的评价体系。做为国家人才培养的总思路，即由培养精英转为全面培养社会公民，其长期必要性已显而易见。在以往的地理教育中出现了很多不合理的现象和问题，如学生从地理课本上获得的地理知识竟不如从媒体上获得的多，中国学生在国际竞赛中地理实践能力明显低于国外学生。以上现象严重困扰着中国教育，使需要在下一代中大力灌输、广泛宣传的环保、可持续发展等思想得不到体现。所以国家领导人多次强调教材编写思路应及时调整。地理做为现实国情的重要组成部分，其基础教育的教材必然要首当其冲。

在德国的基础地理教育（德国的基础教育可分为几类学校，各州可自选、自编教材）中，大量地运用图片、资料和组织活动等方式，用实证的方法让学生在探究过程中去掌握某一方面的知识，较少用说教的方式讲解知识，这是很值得中国基础地理教材编写工作人员学习的。本人认为由于中国目前还未出现使用多种教材的局面，还局限于有限几种教材，所以各编写组都应在教材中适度增加图片、资料和活动。课本在编排方式上一定应突出互动性和趣味性，以培养具有社会责任感和道德感的社会公民为主。

在近期参加系列教材编写研讨会上我们已经欣喜地看到中外地理教科书合作研究的初步成果；同时也看到一些行业部门、科研机构在行业宣传、实践活动中，自发组织了针对中学地理教育的系列教材和教辅材料。特别是一些行业部门，科研机构编写的教材实用性强，能很好、很方便地与日常生产、生活相联系，巧妙地融合了知识性。这给我们的中学地理教材的编写以启示，我们的工作除了让学生掌握某些地理知识并通过考试外，还可以使学生形成正确的实践观以利于学生的成长和社会的进步。

国家对人才培养的总体思路发生了变化，广大中学地理教师应预料到十年后新编地理教材对学生思想的影响。这也是国家发展对教育提出的现实要求。正是由于环保、毒品、公德等问题的出现，国家领导人才会屡次强调教材编写的重要性，并督促其迅速实施，乃至提出了“教育创新”的新思想，所以地理新教材的可行性不容置疑，而且将更明显地带有时代气息。关于有关教学评价的问题，国家已经组织了相关人员进行讨论和论证，可以肯定的是应试教育的比例将缩小，素质教育的比例将提高。案例教学很有可能在各种新的地理教材中有所体现，这样就有可能更好地吸引学生、渗透学科知识和有效地贯彻国家的意志。