2004年"三合一"试卷化学分析报告之一_化学论文

2004年"三合一"试卷化学分析报告

一、总则
      本次命题严格按照《九义化学教学大纲2001年版》要求，以人教社初中化学2001年版为基本参考资料，根据课程改革发展要求，坚持有利于初中全面实施素质教育和有利于高中招生的原则进行命题。命题时着重考查了学生掌握和使用化学用语的技能，掌握元素化合物知识的水平；通过化学学习习得的化学观察能力、化学实验能力，化学思维能力。命题时坚持了"稳中求变，稳中求新，稳中求精"的命题原则。本次试卷比去年略难，这在考试说明中已经作了说明，考试说明中对今年的难度规定在0.60左右。而去年试题的难度是0.67。
二、试卷双向细目表
详见2004年"三合一"试卷化学分析报告之二

三、有关统计数据

平均分27.90，标准差12.18，最高分50分（25人），及格率46.9%。化学平均分为前10名的学校是：

学校	名次	化学均分
百丈初中	1	40.78
名山一中	2	38.99
雅安中学	3	38.03
石棉县中学	4	37.97
黑竹初中	5	37.54
汉源一中	6	37.22
蒙顶山镇初中	7	36.42
名山三中	8	36.34
雨城区香花中学	9	36.13
永兴初中	10	35.99

四、对试题的说明
    1、总体说明：考虑到"三合一考试"的特殊要求，大约有65%的基本题做到"送分送到手"（前提是学生上课认真学习），而其它约35%的题"差距要拉得开"的原则。选择题共20分，其中18分题是送分题，只有14小题是根据部分教师在教学过程中出现的知识性错误而设计的，难度不大但得分可能不高；目的是要发挥考试的教学导向功能，通过考试引起一线教师的重视。
    2、具体分析
    [二、1]考查学生规范书写化学式（在高中又称分子式）和离子符号，这是初中化学的重要教学内容之一。（说明：部分教师板书化学用语时就不规范，教师示范的结果就是学生书写化学用语不规范。）
    [二、2]考查学生规范书写化学方程式，这是初中化学的重要内容之一，也是高中学习的重要基础之一。本部分内容既可说是考查化学用语，也可以说是考查元素化合物知识。
    [二、3]．是命题者根据2004年5月27日Nature Magazine (Vol. 429, p327-486 )的免费电子邮件中的一篇论文为依据编制的试题，从这里取材的目的是防止教师猜题；防止部分教师将高中内容下放到初中编制所谓的信息给予试题，增加学生不必要的学习负担；同时考虑到部分学生不能升入高中学习，让学生在最后一次化学练习中仍能学到一点化学知识，以体现命题者对学生的关爱。本题有一定的难度，属于中等难度题。解题思路是先判断氧为－2价，根据锰酸钽的名称联想到锰酸钾，由锰酸钾确定锰元素的化合价为＋6价，再根据化合价的代数和为零原则确定钽的化合价为＋2价。但从阅卷统计来看部分学校仍对合价概念感兴趣，列记概念，而不是在化合价的应用上教给学生思维方法。
   [二、4]．本题属于中等难度，本题是针对教学大纲将溶解度计算难度降低后，部分教师对大纲理解有偏差而设计的题，本题不涉及溶解度计算，但教学大纲仍然要求学生理解这些知识。通过这次考试，以引起教师注意经常性的学习、研究教学大纲和教材，否则会因教师的失误而给学生造成不必要的考试失分。考试结果与预期一致。
   [三、1]．目的是考查学生的逆向思维能力。在化学教学过程中培养和训练学生的能力是我市化学教学的一个弱项。学生在做本题时会遇到一些困难，但当学生看答案后又会认为题简单，可能有部分教师也会有这样的看法，他们并未注意到逆向思维的特点：就是看了答案后就简单，没有看答案之前有一定困难。有关思维能力的训练从上世纪八十代中期开始国内中学化学方面的杂志就刊登了大量论文，但部分教师并未引起重视，直到今天仍有部分教师对此不知如何操作来培养和训练学生的各种能力。考试结果与预期一致。
   [三、2]．以第八章知识为载体考查学生的逻辑思维能力，本题由易到难提问，每个学生都可以得分，但要得满分有一定困难，本题难点在A、B、G的推断上。这类型题目只有在学生熟练掌握相关知识及其联系的基础上，在教师的正确引导下，通过适度的训练才能得到较好的效果，使用题海战术来对付这类型题效益不会高。
   [四]、本大题属于实验题，总体难度不大。实验教学和实验教学研究是我市化学教学的又一个弱项，教师讲实验，黑板上画实验、学生背实验的现象一定程度上存在。为此有关方面试图通过改进实验考查，包括实验操作考试和书面考试的改进，以期提高化学实验教与学的质量和效率。
（1）考查学生识别仪器，属于最低要求层次题目。
（2）考查学生根据所给信息书写化学方程式的能力。
（3）考查学生对催化剂知识的了解情况，在大纲中要求属于常性介绍。
（4）考查学生对收集气体方法的理解能力，但由于上期期末已经有了相似题目，估计这此得分率应该比上期末会高一些，教师也可以因此检验一下你的教学效益到底高不高。估计学生会因为审题不准而答错。
（5）考查学生对实验方案的评价能力，评价能力是思维能力的重要一面。
（6）考查学生的综合能力。估计本题会有学生因审题不准而漏答。思维严谨应该是学习理科必须具备的基本要求之一，但部分教师和学生对此重视不够，错误认为学习化学好象就是记忆化学方程式等知识，而将训练学生思维严谨性的审题过程忽视了，当学生在解答本题漏答时归因为是粗心，"粗心"一词教师对学生提醒了无数次，但到头来还是还是屡犯，每一个化学教师都应该想一想"为什么是这种结果？"。
   [五、1]本题是根据Science, Vol 303, Issue 5660, 993-997 , 13 February 2004改编而来的，属于信息给予试题，属于起点高，落点低的题型，如果学生心理素质不好，做本题和做[二、3]一样，会放弃做题，全面的化学教学要培养学生良好的心理素质。再者面对信息时代，我们每天都会面临大量的拉圾信息，如何对信息进行评介和应用，这是一种非常重要的能力，本题和[二、3]一样考查了学生对信息的评价和应用能力。本题考查的知识点是质量守恒定律的应用，相对分子质量的计算，分子中原子的质量分数计算，这些知识点是学生普遍掌握得较好的知识点。本题难度较小，如果学生心理素质较好，要完成本题解答是很容易的。实验结果比我们预期的结果要差，说明相对分子质量的计算学生是记住的，而不是理解的，对题海战术是一重拳出击。
    [五、2]属于化学方程式计算题，本题难度不大，只要教师按照教学大纲教学，学生解答好本题不难。第1小题属于根据化学方程式的基本计算，学生只要掌握了课本的例题就可以顺利解答。第2小题稍微难一些，属于质量守恒定律的应用，同时又需要具备一定的逆向思维能力，估计中等以上学生解答本题不应该有多大困难。

五、对今后教学的建议

2004年"三合一"试卷化学分析报告之三