主体式情境教学模式的探讨——浅谈“20以内数退位减法”计算机辅助教学_物理论文

　　从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人的思维的结果。学习这些知识必须通过自己思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结构。这个转化，主知学派之为“建构”。国际著名数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。作为教者要突破传统方式，以现代教育理论和教育媒体为依托，不断探求以学生为主体的教学模式，以达到有效地实现知识训练能力的价值。

　　现仅以20以内数退位减法教学为例，浅谈探寻情境式教学模式的几点体会。

一、创设情境

　　创设问题情境，就是提供新知识的现实前景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，形成数学活动氛围。美好的事物不但能唤起学生愉悦的情绪，还能引起学生的直接兴趣，由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。
运用动画置疑设疑，更能激发学生主动探索解决问题的途径。例如，小浣熊和小熊猫在热闹的商店中购买文具，小浣熊买了一捆铅笔（十支）后，店里还剩15支铅笔，熊猫要买9支铅笔，请每位售货员（指操作电脑的同学）想一想，店里还剩几支铅笔？为什么？你怎样拿给他？多媒体计算机在人机交互的良好界面上，提供充分感知对象，扩大了学生直接经验的范围。学生得到信息，不断探求问题，思维积极活动起来，为解决本课的重点、难点找到落脚点，能快捷准确地落实本节课的知识点。学生不但获得了丰富的情感体验，还将认识与情绪联系起来不断加强，大大提高了学习兴趣，电脑也成为学生认知的工具与桥梁。

二、参与活动

　　运用电脑，展示多种推导方式，学生通过协商交流，在实践中伴随着观察和思考活动，其学习的主动性得以加强。在学习独立操作，得到正确结果后，电脑将四种方法分别演示出来：（1）把15根铅笔排好，一根一根的减；（2）把15分成10和5，从一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，从15根中分别合出5根、4根；（4）想几加9得15。使每位同学都看到形象直观的推导方法，展示知识的发生和形成过程，突破难点，寻求最佳答案。

三、分组讨论学习

　　利用幻灯、投影、结合学具，提供更多的练习，学习机会，形成知识结构，获得知识，掌握知识。学习小学数学的主体是6~12岁的儿童，这一年龄段的儿童以形象思维为主导，并正在逐步向抽象思维过渡。低年级小学生的思维还有动作思维的万分，学生运用学具、投影等对练习做进一步的操作，在学习小组内探讨解决问题的最佳方法，逐步达到脱离实物计算，从而掌握快捷、科学的思维方法。讨论不但养成了学生倾听别人发言的习惯，也培养了学生表达自己观点的能力和合作精神，使学生人人动口、人人动手，拓展知识的落实深度。四、总结转化这一节课由于合理选择和安排了多媒体资源，顺利地解决了以往难以克服和难点，学生在教学情景中通过与教师、同学的协商讨论、参与操作，发现知识、理解知识，形成了自己的知识结构。数学教育家波利亚在《数的发现》一书中曾指出，学生的思想应在学生自己的头脑里产生，教育的作用在于“系统地给学生发现事物的机会。”而情境教学正长于设疑布疑，鼓励学生去探索，引导学生训练思维的灵活性、深刻性，培养创造力。由于动手、动口、动脑，极大地调动了学生的参与意识，充分发挥了学生的主体作用。在教学中利用电教媒体的优势，丰富教学内容的表现形式和表现方法，让教学过程由传统的讲解和说明式的模式变为合理的情境模式，使学生成为积极主动参与教学活动的活跃的主体，在收纳新知、增强能力的财时，向“创造型”人才迈进