随着教育改革的深入、全面素质教育的推进，高考也要发挥有利于高校选拔高素质人才和有利于中学素质教育的正面导向作用。
“3+x”考试已在广东推行两年，2000年又在江苏、浙江、山西、吉林四省实行忆十综合”的试点，“3+x”考试相继会在不远的几年在全国全面铺开、这是高考改革的一个创新，是建立在中学文化科目教学基础上的新的考试，它改变了过去不顾学生发展的需要、不顾高校选拔的需求，以学科知识立意命题，过分强调考察知识的覆盖面，重知识轻能力，死记硬背，与实践脱离等弊病，“3+x”考试以能力立意命题，强调工具学科的作用，重视学生的个性发展，有利于学生的志向定位与学科能力结合，更有利于学生把知识与社会现实生活紧密联系。
“3+x”高考不同于1994年前的“老高考”、也不同于“3+2”的“新高考”，它才称得上是全新意义上崭新的考试。下面就根据本人在内地多年辅导高考及在广东近两年辅导高考的体会，介绍一下本人在辅导“3+x”考试时进行高中物理教学的一点感受。
一、“3+x”高考的特点
“3＋x”高考是在高中所设置的课程科目中将语文、英语、数学三科称为“3”，将物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目中一科或两科称为“x”。2000年广东省又在“3+x”的基础上增加了“综合”科目（文、理大综合），所以去年的广东高考可以称作“3+x+综合”，而江苏浙江、山西、吉林四省实行的是“3+综合”（理科综合或文科综合）。
1999年广东省的高考录取是在“3”和“x”中各划一条资格线，将“3”和“x”上线的学生的分数折合成标谁分进行录取。2000年又在1999年录取操作的基础上增加了“综合”一条资格线，报考一般本科以上的考生必须进入这一资格线但不记入总分。
二、“3+x”教学的操作
针对“3+x”高考的特点高中教学一般采用以下两种操作。
其一是采取“分阶段”教学。一般要把“x”科目教学贯穿于三个阶段之中，即高一的隐形分层、高二的显形分层和高三的定型分层。
其二是实行“分层次”教学。就是把学生从高一的下学期开始就按照“x”学科分成高考型和非高考型两大层次，在每一层次里再分成固定型与非固定型两小层次，高三再进行具体“x”科目的确定。
三、高中物理教学的困惑
“3+x”的物理科已不是以往高考科目的重头戏，它已与语、英、数三个工具学科的地位不能等同，它已由原来理科中的“主科”变成了今天的“x”。但它又是“x”科目里的领头羊，比如1999年广东高考物理科招生人数占招生总数的37．9％（政治24．5%、历史17．6%、化学12％、生物6．1%、地理0．7％），2000年广东高考第一批物理招生人数占第一批招生总数的54％（化学23．3%、政治13．7%、历史5．6%、生物2．0％、地理1．4%），且有些象金融、贸易、英语、旅游等专业似乎与物理无关但都必须考物理，比如报考清华大学任一专业的考生都必须考物理。所以报考“x”物理是一种实力的象征、是一种素质的体现。
四、“3+x”高考物理的对策
基于现行“3+x”高考的特点，要想走出目前高中物理教学的困惑，必须采取相应的对策。
1、“一步到位”的传统教学模式必须打破
以往的高中物理教学为了提高高考的实效性，往往采取一步到位的教学计划，即将高中三年的教学任务压缩为两年完成，这样就必须把现行高中教材的必修本和选修本的内容赶在高二期末的毕业会考之前完成，目的是在兼顾毕业会考的同时也为高考复习赢得时间。这种一步到位的方法虽然说不曾有太多的科学性但却拥有着显著的实效性。但在现行的“3+x”考试中一步到位显然失去了它的一定操作意义，因为在高一阶段“x”科目的选择是不确定的，但在高二阶段又有了意向的选择，高三阶段才能唯一确定。所以高一、高二阶段既要考虑学生的毕业会考又要估计学生有可能选科的需要，更不能把很多教学任务都推到高三阶段。
2、分层次教学是“3+x”高考的最终目的，即既要减轻学生的负担又要有要有利于学生的个性发展，更要有利于学生综合能力的培养，给予学生广阔的思维、想象和活动 的空间，分层次教学是大势所趋，是素质教育的必须。
分层次教学彻底改变了传统教学的“整齐划一”现象，从根本上转变了现代教育的理念，以学生为本，强调个性发展。学生可根据自己程度和能力选择相应层次，这样既重视全面素质教育的普遍性，又不可回避高考“x”科目选择的部分性。通过三年的实际操作与实践应该说我们深圳高级中学在这一方面探讨出了一条新路并得出了成功的经验。
随着高考内容与形式改革的推进，为了更好的贯彻落实“全教会”的精神，高考已由知识考察、能力培养逐步过渡到了今天的素质教育。二十一世纪的教育应该是成熟的教育，新世纪的教育，新世纪的高考应该是成功的高考。高中物理教学必须走出误区，在“3+x”高考的规范下，在素质教育的指导下，开展创新教育，培养学生的综合能力和科学精神，为二十一世纪培养出出色的人才。
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