演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身，还取决于教师自身的实验技能和对演示实验所采取的教学策略．
一、以学生为本的策略
演示实验的最终目的，是要通过学生观察、思考，加强物理概念、规律的理解，认识物理过程，学会科学方法．因而不论采用怎样的教学方式与形式，都必须实事求是，因材施教．
1、配合讲解，层层深入
进行实验演示时，教师应根据教学内容的需要和学生心理状况，给演示配以适当的启发引导，并在能使学生接受的条件下层层深入．例如：在演示“机械波的形成”，讲解波向外传出振动形式这一特性时，要引导学生观察每一个质点的起振形式有何共同之处，否则大部分学生仅仅能看见波峰与波谷这个振动形式向外传播这一单方面的结论．
2、直观简明，形象生动
实验教学对于学生来说应力求形象生动．这不仅能吸引学生观察，而且也便于学生直觉思维．如在“超重和失重”的教学中，可采用如图1装置：等臂杠杆右侧固定小型电动机B、缠绕在电动机转轴上的细线系着的物块C．杠杆左侧固定着平衡物A．开始物块C不动时，杠杆平衡；当物块C在电动机牵引下向上加速运动时，杠杆右侧会明显向下倾斜，出现超重现象；反之便为失重现象．现象直观明了，学生记忆深刻．
3、适当设疑与激发兴趣
演示时，还应该利用中学生的好奇心，激发学生的兴趣，培养学生思维的探求性．如：学习“伏安法测电阻”，学生在初中就学过了原理，做过了实验，面对两种电路，在他们原有的认知中是等价的．为了能把学习引向深入，可以采用大型示教电表，分别用两种电路去测量同一只大电阻的阻值，悬殊的测量结果，造成一种强烈刺激，学生的思维迅速地被激发．
二、与教学要求相适应的策略
即使是同样的实验装置、器材，在不同的教学阶段，需有不同的实验教学层次与之适应．
1、与知识深度相适应
例如演示“光的折射现象”时，在初中，只要演示说明“折射角随入射角的增大而增大”这一现象．而在高中物理为引入折射率n的概念，则在演示得到一系列的入射角i与折射角r的实验数据后，通过层层分析探究，最终目的是让学生在参与实验探求中，对折射率这一描述介质光学属性的物理量加深理解．
2、与要说明的问题的侧重点相适应
如演示“抽纸实验”．将一只粉笔，放在桌边的一张纸条上，抽动纸条，是快抽还是慢拉呢？在初中，该实验主要说明静止物体具有惯性．必须要快抽，否则慢抽时粉笔为何不能因惯性而仍保持静止？这时，不但没带来预期的教学效果，反而在解释时带来不必要的麻烦，甚至是负面的效应．而在高中，讲授动量定理时，即要演示慢抽，又要演示快抽．以利于比较说明当外力一定时，动量变化与时间成正比．
物理学是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学是提高物理教学质量的根本途径．物理实验教学对学生形成物理概念，建立物理定律，培养学生观察能力，动手能力和创新能力都有重要作用．一位优秀的物理教师必定是善于运用“演示实验教学策略”的教师．
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