“研究性学习”的四个转变_物理论文

　　一、教师角色的转变

　　在传统的教学中，教学内容、教学过程以及教学活动等完全由教师控制着，完全是教师唱主角，学生当配角．学生纯粹是一个消极接受知识的“容器”．虽然近几年教育体制在改革，但仍未走出这种模式．而研究性学习却彻底改变了这一格局．学生是学习内容的确定者、组织者、实践者．教师不再是主角，而变成了学生学习过程中的引导者、辅助者、学习者或同伴的角色．在学生需要时给予帮助，从而使学生在自由的空间里充分发挥其积极性、主动性、创造性，使学生得以更好地发展．

　　二、教学方法的转变

　　研究性学习是面对知识经济挑战而尝试的一种学习方式的变革．它彻底改变了传统物理课教学由概念规律再到概念规律、过分追求知识系统性和完整性的严重束缚学习思维的教学模式，从而根据教学的主干知识，呈现一个学习研究课题，让学生围绕课题综合运用知识展开各种必要的学习探索活动，使学生学会学习、学会创造、学会发现．这种学习方式的变革必然引起教学方法的转变．

　　三、学习途径的转变

　　研究性学习实质上是运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动．其遵循的过程大致为：选择课题→拟定研究方案→实施课题研究→汇总研究结果．在学生实施这个课题研究的过程中，要经历发现和提出问题、确定课题并制定课题的研究计划，采用观察、实验、文献、调查等方法收集和整理信息，经过分析和综合以及逻辑推理得出结论，撰写课题研究报告，进行交流展示等一系列活动，从中获得失败与痛苦、成功与欣喜的独特感悟和体验、感受科学方法的魅力，尝试新的与平时的课堂学习所不同的学习方式，获得更有综合特点的科学知识和解决实际问题的能力．

　　四、考核方式的转变

　　在传统的教育模式下的考核方式多为笔试，衡量学生获取知识多少的是分数．但研究性学习由于其自身的特点，应采取新的考核方式．这种方式的考核主要看学生的学习态度、有无独特观察、独立思考、独到发现以及思维的逻辑规范性和科学方法的运用等．