在物理教学中，无论是物理概念的引入，还是物理规律的建立，都需要教师针对教学内容的实际进行“举例”。“举例”，是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”；“举例”，能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象，并且起到降低教学难度的效果。因此说，恰当的“举例”，常常是课堂教学的“点睛之笔”，往往给学生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。
然而我们发现，在物理课堂教学中，很多教师的“举例”却缺少应有的风采，具体表现为：他们的“举例”往往是照本宣科，基本上按照教材上的例子来讲解。虽然也讲得抑扬顿挫，声情并茂，但由于学生已从课本上了解了这些实例，因此，就使得“举例”的效果大打折扣。
我们认为，物理课堂教学中的“举例”具有不可忽视的教育价值。它是连接物理理论与实际的一个“桥梁”，是启发学生思维的一把“金钥匙”。所以，在物理教学中，加强对“举例”的研究，对于物理教学具有不可忽视的重要意义。
一、“举例”要新颖典型
我们知道，许多物理概念和规律都是从大量具体事件中抽象出来的。因此，在教学中，就必须重视感性认识。为了使学生在感性认识的基础上进行分析，教师就必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选出那些包括主要类型的、本质联系明显的新颖、典型的事例来进行教学，才能收到预期的效果。
例如，进行“压强”概念的教学。教材上给出的事例往往局限于人用手按图钉、履带拖拉机、火车的铁轨铺在枕木上等等，如此而已。缺乏新颖性，很难使学生的思维由“基态”跃迁到“激发态”。我们在教学中结合楼房地基的开挖，向学生介绍“压强”概念，取得了很好的教学效果。
现代生活中，楼房越建越高，楼房的重量也就越来越大。如何来解决这个问题？当楼房比较低时（比如5层以下），人们往往采用把地基挖深一些，地基比楼房的墙体厚度宽上几倍就可以了（增大底面积、减小压强）。如图1。
如果楼房比较高时（比如5～10层），这时，人们往往采用“箱形地基”来解决问题。即除了把地基挖深一些，还把楼房的整个底面积都作为地基（进一步增大底面积，减小压强）。如图2。
如果楼房再高（比如10层以上），这时，人们除了采用“箱形地基”外，还采用“打桩”的方法来增大底面积，减小压强。如图3。
所谓打桩，是指在地基处向下打人几百根水泥柱，靠水泥桩与周围泥土的摩擦力来支持楼房的重量。
比如我们学校正在施工的15层大楼，每根水泥柱的直径为60cm，深度为12m，共有825根桩。根据圆柱体的表面积公式
可得每个水泥桩的表面积为S＝2×3．14×0．3×12＝22．6m2，那么全部水泥桩所增加的表面积就为S＝22．6×825＝18645m2，从而减小了压强。
由于目前城乡楼房的建设非常普遍且地基建设持续时间较长，可以给学生提供充裕的时间来观察，所以，这样的例子很好印证。
理论和实践都证明：教师必须审慎而细心地选择有关的新颖事例并加以恰当的组织，才能使学生在形成概念和规律过程中少走弯路，从而顺利地理解它的本质。
二、“举例”要生动有趣
学生掌握知识、发展能力是一个由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践的两个“飞跃”的能动过程。在这个过程中，如果不让学生亲自对感性材料下一番加工的功夫，就不可能顺利地完成这两个“飞跃”，认识能力也就不会得到发展。这其中，教师提供给学生的感性材料（例子）就必须生动有趣。
例如，讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球。乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。我们在教学中结合儿童吃胶襄药物，向学生介绍了浮力这一概念。
通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后再仰头咽下药片。3～7岁的儿童在吃带胶襄的药物（如阿莫西林胶襄）时，也是先把胶襄放进嘴里，喝一口水然后仰头咽胶襄。出乎意料地是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶襄向上“跑”。这说明胶襄在水中受到了一个向上的浮力。怎么办呢？有同学提出，把胶襄掰开，让儿童吃其中的药粉即可。但是，这是不对的，因为胶襄类的药物往往味道很苦，儿童拒绝服用。且直接服用又会造成儿童呕吐。
最好的办法是，服用这类药物时，让儿童低头咽胶襄。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶襄在水中仍受到一个向上的浮力，当胶襄到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶襄服下。儿童非常乐意用此方法服用胶囊类药物。
一般来说，学生对浮力的感性认识是较为丰富的。但是，他们平常既没有对这些问题进行过仔细的观察，更没有进行过分析。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，就会迫使学生进行思考，这是“飞跃”的前提。而要实现“飞跃”，又必须让学生积极参与讨论，教师切不可包办代替，只有如此，才能使学生的认识能力得到发展。
三、“举例”要出人意料
物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物。在“科学抽象”中，要把感性材料中有联系的和毫无联系的因素，把重要的、典型的东西和次要的、非典型的东西，把深刻的东西和表面的东西，把本质的东西和非本质的东西仔细区别，从而突出本质，摒弃非本质，才能使学生正确地形成概念。掌握规律。
比如，讲“对流”现象时，教材上有一道这样的习题。如图4。窗子下面是北方房间里冬季供暖用的暖汽片。有人想把它移到窗子上面，使房间宽敞些。你认为他的想法有什么利弊，说明你的理由。
对于这个问题，学生一般都能回答。把暖汽片移到窗子上可节省空间，但热空气在上部，不易形成对流，因此，使房间里的空气变暖要很长时间。
从这一问题出发，我们向学生提出另外一个问题。如果是夏天安装窗式空调，应装到窗子上端还是装到窗台上？
大多数学生回答道，应该装到窗户上端。这样冷空气下降，热空气上升，容易形成对流，致冷效果好。
进一步，我们就这一问题举出日常生活中的事例。事实上，大部分窗式空调是装在窗台上，为什么？
最初看到这种情况时，我们还嘲笑那些住户不懂“物理”，连对流现象都不懂。可是有一天，我们突然发现这种观点是错误的。
如果你在一个窗式空调装在窗台上的房间里站在床上向上伸直胳膊，你就会发现，胳膊上某一个位置以下感觉是凉的，某一个位置以上是热的。
原来，窗式空调装在窗台上有它的妙处。由于空调装的低，房间下部大约2m高是冷空气层，而2m以上则是热空气层。而人在房间的活动都在2m以下。所以，这样装空调更节省能源。
这样给学生举例，既出乎学生的意料之外，又在情理之中。它对学生的有益启迪在于：物理学是一门理论联系实际的科学。把物理的理论应用于实践，必须要与实际结合起来。
经过窗式空调安装的举例，学生普遍反映，对于对流现象的理解非常透彻。
选自：《课程·教材·教法》
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