传统物理教学的授课方式多数为“教师讲，学生听”的注入模式。教学目标也难以适应学生学习水平和接受能力的差别，用“精英教育”模式套在各个不同学习层次的学生身上。迫于高考压力，教师往往会偏爱优等生，一般学生得不到及时解决问题的机会，逐渐跟不上正常的思维活动，从而加大了学生的差异。而所谓的优等生也因缺乏自主活动及探索思维过程也存在着“高智低能”的倾向。
面向新世纪的物理教育改革行动纲领指出：教育要有“面向现代化、面向世界、面向未来”的改革指导思想和“以学生发展为本”的教育观念。教育的目标是：使所有学生的基本科学素质、创新精神和实践能力以及物理学习能力和研究能力得到普遍提高，使不同学生的各种科学需要和个性特长得到充分发展。如图1是片冈德雄在吉尔福特研究成果的基础上改进提出的智力因素结构图。
由图可以看出，智力的开发关键在于发展思维，提高思维能力。因此，必须创造合适环境让每个学生思维都能充分自主的运转。“小团体活动”就是在现成班级授课制基础上把学生分成一个个小团体，上课时，学生团体在交流讨论中将自己的思维展现在老师同学面前，目的是活跃学生思维，增强生生互动，同时尽最大可能对学力层次不同的学生进行分层递进教学，这是注重“学生发展为本”的教学实践活动。
一、小团体组合应注意的因素
1、环境因素。首先是班级具有崇高的学习目的，浓厚的学习气氛，高度的凝聚力，其次是团体成员间地位应是平等的，避免出现“被使役者”与“被遗忘者”，否则，思维活动将受到牵制。再次是男女学生搭配，通学生与住宿生组合，合理编排座位方式等。（图2为座位编排示意图）
2、学力因素。是指团体成员的物理学力及物理学习目标接近状况。不同层次的学生对物理的感受和物理活动能力各不相同。按学力层次组成小团体（称为异质同类集体）能有效促进主动性和生动性的自觉活动环境的形成，使学生在小团体中充分发挥和谐的合作精神。
3、激励因素。首先是教师对学习者学习动机的激发和良好求知欲的培养；其次是指教师对每一小团体教学目标具有针对性，使小团体中每一位成员都有参与活动的机会，并且都有在原有基础上得到提高的体验，使学生在团体活动中树立起学好物理的自信心。
二、“小团体”组团形式（见下表）
组团形式 | 空间 | 时间 | 教师 | 学生 | 培养目标 |
固定团体 | 课堂内 | 基本课时 | 协调组织 | 参与团体讨论和评论 | 体验思维过程发展思维能力 |
自由组团 | 课堂内外结合 | 专题活动课或基本课时 | 分层指导提供层次性问题 | 查阅资料讨论总结 | 团体合作精神能力目标分层递进 |
独立探究 | 课外 | 课外实践业余时间 | 提供研究思考题组织课外活动个别化辅导及矫正 | 独立实践查阅资料归纳总结 | 培养阅读、自学能力、实践能力、归纳分析能力 |
三、“小团体”活动方式
1、协同学习方式。教学过程是师生双边活动的过程，包括师生间、学生间的谈话交流，这是师生平等参与活动的形式。在活动过程中，师生间、学生间可一问一答，可讨论或争论，相互启发、相互合作，围绕着教学目标进行。这种形式有利于了解学生思维的过程，养成学生良好思维的习惯。例如，在“功率”的教学中，有一个团体自编了这样一道题：某同学把质量为m的一桶水从地面提到高为h的桌面上，用时t秒。假设提水过程是匀加速运动，则该同学提水的功率多大？用什么方法求？
这个习题所求内容不明确，是求平均功率还是某一时刻的瞬时功率没有点明。教师发现后及时介绍给各小团体参与讨论。其他学生团体有可能发现这一情况，也可能随意找一个公式代入数据求解，教师可以抓住机会组织学生给予点评。再请学生团体讨论如何修改所求内容较为合理？学生团体可能有两种方式；一种是求该同学提水到桌面过程中的平均功率多大？另一种是求该同学把水桶刚提到桌面瞬间的瞬时功率多大？接着，请学生团体提出求解上述两种问题的方法。这一平等、和谐、民主的研讨过程不但使学生认识了应用两个功率公式的区别，而且也提高了学生的思维能力。
2、分层递进方式。“小团体活动”并不是“放鸭”式的学生自由活动，它是在教师指导下围绕教学内容让学生进行有计划的实验探索和团体讨论活动，教师的主导作用主要是体现在编写精细的、合理的、形式多样和富有“挑战性”的预习提纲以及面对不同学力层次的小团体设计合理的、由易到难的递进形的问题，教学过程中教师应大胆创设宽松的民主气氛，使学生敢于提问、乐于思考问题、讨论问题，让学生思维进入自主的思维情境中。教师在巡视指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘潜力。如在摩擦力教学过程中，根据学生自编、自选的问题，教师设计挑选了这样一组习题：
（1）如图3，木板与水平地面夹角为Φ时，物体m处于静止状态。现增大木板与地之间的──夹角到另一值a，物体仍静止，则木板对物体的弹力N和摩擦力f怎样变化？
（2）如木板与地夹角为Φ时，物体匀速下滑，现增大该夹角至p时，N、f怎样变化？
（3）如木板与地面夹角为Φ时，在沿木板向上的力F作用下，物体m处于静止状态，则木板作用于物体的摩擦力有什么特点？
（4）如木板与地面夹角为Φ时，物体匀速下滑，则减少夹角过程中N、f怎样变化？
（5）如木板原来水平，物体处于静止状态，则抬起一端增大长木板与地面间的夹角时，N、f怎样变化？
（6）给你一把卷尺和一些细沙，试设计一种测量沙粒之间动摩擦因数的方法。
然后让小团体选择部分问题进行讨论。当某一团体完成某一问题后，教师再给予更高要求的问题，而每一团体能讨论到哪一深度的问题，教师没有硬性要求。教师主要任务是不失时机地在巡视中把握每一小团体的讨论进程和深度，把握小团体活动的方向，让每一团体获取应该掌握的物理规律，同时最大限度地满足每一团体学生的物理需要。
四、开展“小团体活动”对学生发展所起的作用
1、体现学生主体作用。
“灌输式”的教学忽视了学生的认识活动，学生处于被动接受地位，“学”完全受制于“教”。近年来物理教学改革中出现一些新教学方法，如“活动──发展”模式、“实验探究”模式等，都把着眼点放在让学生会学物理，培养学生自主的、创造的学习能力上。开展“小团体活动”教学，就是在此基础上，通过创造和谐的讨论和研究氛围，增强学生活动的自主性、趣味性，调动学生的主体作用，让学生在“小团体”中开展生动活泼的认知活动，使学生在主动积极地参与活动中得到智力发展。
2、发展学生的认知。
首先，物理教学过程是一种特殊的认知过程，在这个过程里学生所要认识的是一种间接的系统的物理知识，对学生来说认知过程是在已知的基础上掌握新知识，是由不知到知的过程，单靠记忆现成的物理规律是不可能真正掌握知识的，特别是其中蕴含的物理思想方法和思维品质，很难从现成的物理概念和规律中获取，只有让学生在体验和探索过程中获取知识，才能发展他们的认知能力。
其次，在当今信息化的社会里，一个人的知识需要不断更新，需要终身受教育。学校的物理学习只是为今后的学习奠定了一个基础，是让他们形成独立获取知识，运用知识的能力。从这个意义上说，让学生参与活动，正可以引导他们自己去掌握学习物理的方法。在小团体活动中，学生亲身体验了认知过程，学会了怎样学习。这样的学习模式远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。
3、有利于教学信息的及时反馈，提高每一团体成员的学习效率。
传统教学的一个弊端是以教师为主，凭想当然或一些假象来支配教师的教学，以为教师讲学生就会听，听就会懂。教师以学生的作业作为了解学生学习情况的主要渠道，对作业全收全改，就成了传统教学的产物，这是不科学的。“小团体活动”可以使教师通过学生动手、动口以及师生间互动过程及时了解不同层次学生的学习信息，而且学生参与活动的面越大，反馈信息就越全面、越充分，教师就越有针对性地面向每一位学生，做到因材施教，优化教学。
4、培养学生的个性品质。
小团体活动是一种“劳动”，这种“劳动”就是具有物理特点的思维活动。物理思维活动费思考、严要求、重探索，学生在这种活动中经历了困惑、焦虑、喜悦和激动等情感的变化，获得了大量的物理知识、经验，形成思维能力，提高了兴趣，也逐渐养成了良好的思考习惯和科学态度。再者，通过活动，不同层次的学生都学会用增长的物理知识去认识和解决现实中的问题，使他们相信了自己的物理能力，从而增强学好物理的信心。
五、收获和存在问题
1、收获。
“小团体活动”是按照学生不同物理学力进行分组，教学过程中对不同学力团体提出不同掌握目标，并进行适合各小团体实践能力的训练，使每一小团体在原有基础上都能掌握尽可能多的物理知识，最大限度地提高物理学习能力。经过一段时间的实践后，我们进行了问卷调查。调查结果见下表：
问题 | 活动实施前 | 活动实施后 |
你对物理学习 | 感兴趣65.1% | 不感兴趣34.9% | 感兴趣92.4% | 不感兴趣7.6% |
你对物理概念的理解 | 易理解65.3% | 不易理解34.7% | 易理解91.7% | 不易理解8.3% |
你的解题能力比以前 | 有提高71.3% | 没提高28.7% | 有提高93.5% | 没提高6.5% |
你对老师的教学建议 | 多举一引起有能力的难题41.0% | 这样教不错32.3% | 有些问题讲得太快听懂26.7% | 希望老题多到我们小组点拔95.2% | 希望老题多进教室4.8% |
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由上表可看出，学生很欢迎用这种方法教学，而且学生对教师的教学建议从请教师多出难题、多讲题目转变为请老师多指导、多点拔。
2、存在的问题。
（1）备课工作量大，每堂课前需准备同一内容不同教学目标的问题，难度很大；每堂课后的反馈测试和矫正时间安排有困难；由于学校初中升高中招生制度较宽松，因此班级学生人数超编严重，学生物理学习素质差异较大，靠一名教师在一堂课上操作难以应付。（如果每班人数在36人左右，活动开展将较顺利。）
（2）“小团体”按学力分组给某些低层次团体带来心理顾虑，但通过教师指导和课余的矫正训练，这部分学生基本消除了顾虑，普遍感到学有所获。然而对此社会和家长有看法，特别是学力处于低层次的学生家长认为自己子女受到老师不公正待遇。（事实上，老师对这一层次的团体进行指导和点拨花的精力最多）。这还有待于家庭社会转变教育观念，提高对子女培养目标的认识。
（3）“小团体活动”模式在复习课和专题研究课中采用时较容易开展，在新授课教学中对“小团体”实施分层教学困难较多，还有待于进一步探索。
选自：《课程·教材·教法》
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