阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。其中，语言符号、译码和语言结构是主要组成部分，对有效完成阅读过程具有重要的意义提示作用。
既然阅读是一项复杂的人类活动，影响阅读成效的因素也必然多种多样。学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等等无一不影响学生阅读技能的提高。为了使每个学生尽可能迅速提高阅读水平，除周到考虑各种相关因素，尤应充分了解阅读和阅读教学的心理特点。
第一节 阅读过程的本质
阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶段。作者的思想通过语言符号传达给读者，读者则对一连串的语言符号进行信息处理，加以理解、接收。作者和读者实际上是在交流思想，其媒介为语言符号。读者通过语言结构的提示而进行译码）（亦即理解）。由此可见，语言符号、译码和语言结构是阅读过程中的重要因素。
一、 符号系统
一切交际的目的在于达成双方共同的理解，而理解的基础便是在阅读这一作者与读者相互作用的交际活动中起重要作用的语言符号。作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，因而阅读首先是一个感觉的过程。在这个过程中，读者必须对语言符号作出区别性的视觉反应，眼睛随着符号从左向右移动（有些文字则由右向左或由上向下移），并不时停下来感知某些符号，产生了一个单词辨认过程。关于眼运动的规律在第五章已作较详细介绍，不予赘述。一般说来，初学阅读的学生应掌握笔语的区别性特征和字母、单词的一般排列形式。与熟练的阅读者相比，初学者由于不能充分利用句法、语义等非视觉信息来源，而更多地依赖视觉信息，根据语言的表层结构和字母的视觉排列来归纳意义。这样，他们常常陷入机械阅读，即只注意单词辨认和发音，而忽视篇章的理解--阅读的最终目的。与之相反，熟练的阅读者则集中注意力于意义的理解，有选择地对部分关键词和语段进行信息处理，而不是对材料逐词加以辨认。阅读者对语言符号的不同处理方式决定了阅读效率，导致阅读理解率和阅读速度的差异。
二、译码
译码实质上是一个理解过程。关于阅读中的理解，在第六章《外语的理解》中已作一般介绍。这里我们进一步强调译码的重要意义。阅读的关键在于理解，仅仅辨认语言符号而不能理解是无意义的。阅读者为了达到最终的理解，应使语言符号意义化，将其与自己已具备的知识、经验联系起来加以思考、判断、证明、修正或猜测。语言符号本身没有意义，阅读者不可能从符号上看见作者描写的人、物或事件，亦即看不见意义，呈现在读者眼前的只是作者提供的语言符号。这就要求阅读者在理解作者意图时，超出语言符号，通过感知、思考对看得见的语言符号进行释义。 阅读者具备的同材料相关的知识和经验是译码的基础。作者通过语言符号向读者传递信息，实际上是在刺激阅读者通过联想自己的知识、经验来挖掘意义。读者与材料相关的知识、经验越多，理解也越好。例如，阅读一篇有关癌症的科技论文，对癌症了解较多的读者肯定比那些所知甚少的读者理解率高。阅读能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识、经验也将日益丰富。
三、语言结构
辨认语言符号是阅读过程的准备阶段，用来表达意义的符号并非杂乱无章，而是通过语言结构（或句法）组织起来。句子的理解不是对其中每个字母、单词作精确、细致、有序的感知，而是看作一个整体，根据句法特点，透过表层对深层意义进行理解。
古德曼（Goodman）曾将有关阅读的心理语言学观点归纳为"阅读是一个在阅读者预测的基础上进行选择的过程。其中部分是利用从感知输入中选出的最少量的语言提示。在处理这部分信息过程中，提出的初步论断随着阅读的进展而被证实、否定或改进"。在这个部分信息处理过程中阅读者同时使用三种信息来源：文字、语义和句法。作为感觉过程的阅读注重文字信息：印刷或手写的字母及其组成的单词；作为知觉过程的阅读注意语义信息：词汇意义，或作者提供的刺激读者联想自己知识、经验的信息；作为语言过程的阅读则注重句法信息：结构、词序、词的范畴和句型。
语言结构是指某种语言因素的排列规则。阅读者要提高自己的阅读水平，不仅应掌握丰富的语义知识，还有必要深入了解该种语言的结构规律（即句法），因为句法结构可为语义联想提供线索和方法指导。语言结构中，语法、词序、句型、语调及词尾曲折变化都可能影响对某语言信息的理解。熟练阅读者尽量减少对区别性特征和表层结构的依赖，而充分利用文章的语言内在信息，对深层结构加以分析、理解，边读边预测，并通过表层结构的部分信息来检验自己的预测。
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