我看《新目标英语Go for it》教材_英语论文

 一、新教材的特点

      （一）、编排形式更复杂多样

在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础之上，注重培养学生的综合语言运用能力，本书分为A、B两部分，每部分里面又分为许多小点（La、lb、lc 、ld;2a、2b、2c、2d;3a、3b、3c、3d），其中A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，每个单元还附有Shelf                   Check。学生可以用来自我检测本单元所学的语言知识。它与老教材有很大差异。

（二）、画面内容更生动有趣

一翻开新教材就如翻开了一本儿童动画书，立刻有一种耳目一新的感觉。新教材的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣，让学生寓学于玩乐之中。再仔细看看新教材的内容，新添了许多游戏，说唱，绘画Listen and chant,画圈和钩等内容，适合采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂教学，让学生学得愉快。

（三）、学习内容更贴近生活

如果光学习一些抽象的、陈旧的知识，学生难免会感到枯燥，新教材几乎就是一本生活百科书，如This is my  sister.Where's  my  backpack?Do you have a soccer  ball ? Do you like bananas? How  much  are these pants ? When is yourbirthday?etc.英语己贯穿到学生日常生活的每一个细节,学生们感觉到英语就在自己身边。他们看到教材就有一种跃跃欲试的感觉。

 (四)、语言运用更为交际化

首先教材突出语言使用能力的培养，通过听、说、读、写的全面训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，强调外语教学的首要目的是为了交际而非语言本身。

其次教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强语言信息的输入，如教材以打招呼、问候等为基础编排了内容丰富，形式多样的交际语言材料，这样学生能在耳濡目染中去感知，理解现行语言材料，在有计划、有目的语言训练和实践活动巩固语言知识，发展听、说、读、写等交际能力。

二、新教材存在的问题

（一）教材的使用范围不广

《新目标英语Go for it》是根据教材的编排顺序，从一年级到七年级编订的，但它对于广大农村的学生还不理想，由于师资力量不够，他们从未学过英语，与城市学生相比，用同一教材自然会形成一定的差距，加上城市条件优越，可以配置相应的练习及听力磁带，光碟等，学生学起来肯定会轻松愉快，因此该教材只适用于大城市里有一定基础的学生，对于农村学生和县城学生此教材还需考虑调整。

（二）、教材内容太多，时间不够

本册书共19个单元，前面五个单元又不可能不上，那么按上面规定的每单元5课时算，共计95课时供初一年级第一学期使用，即使不放国庆假，不军训，不考试满打满算也完成不了教学任务。鉴于这一种情况，也为了初一学生打好基础，走好第一步，希望有关专家或校领导能高度重视，从实际情况出发，至少每周开6节课。尽快把配套的设施和资料跟上来。

（三）、教材内容太难，结构安排不妥

绝大多数农村学生上初中前从未见过英语，而本套新教材的第一课一开始就要求学生找字母Aa Bb Cc Dd Ee 及Match the  words  with  the  things  in   the  picture,同时还要学生掌握19个单词,这实在是太难了。学生从心理上很难接受，其次是教材的编排顺序有点零乱，章节之间衔接欠佳，让老师学生有点分阶段不清主次，感到一头雾水。

三、解决措施

一）、音标是前提

众所周知，要想学好外语，会说会用标准英语，音标是前提，而且词汇的记忆也少不了它。由于音标与汉语拼音本身有一些相似性，所以应充分运用这一特性，让学生从一开始就能掌握读音规律，从而快速准确记忆单词，为此笔者认为音标教学与字母应同时进行。即从26个字母的音标着手，采用掐头法学习字母Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx的音标。

Ff/ef       —/e/f/去/e/余/f/                  Ll/e/—/e/l/去/e/  余/l/

Mm/em/ —  /e/ m/去  /e/余 m/              Nn/en/ —  /e/n/ 去 /e/余/n/

Ss/es/ —  /e/s/ 去 /e/余/s/                  Xx/eks/—/e/ks/去/e/余/ks/

采用去尾法学习字母Bb,Dd, Jj, Kk ,Pp,Tt,Vv, Zz,Cc的音标。采用汉语拼音区别对照法学习g, h,y,w,r5个辅音字母的音标等等，这样做的目的是为了使学生从此以后可以自读单词，根据发音规律总结记忆，从而摆脱死记硬背的单词。

（二）、听说是基础

  新教材对教师的要求比以往任何一个时候都高，它要求教师尽可能地用英语教英语。它还要求教师注重对学生的说能力的训练，具体的做法应该是让学生边听边说，边说边听或先听后说，先说再听，或说说听听，听听说说，让学生在听中说，说中听，反复演练，造就一种听说的语言环境，如StarterUnit l,Section A 中就是让学生先听I'm  Amy  .my name's Ben.然后让学生自己introduce  themselvse  to their partner.

 (三)、读写是重点

新教材的语法项目是按其结构的繁简循序渐进地安排的。新教材的语法教学方法主要是通过大量的有语言情景的句子对话，让学生听、说、读、写的全面练习中自然地感受和逐渐掌握词句的习惯搭配和正确的运用，因而教师应该准确把握语法教学的难易程度及深浅度。在培养读和写上下功夫。

（四）、参与是关键

在教学中调动学生积极性，号召学生参与是一种很不简单的事。它不仅体现我们英语教学的基本功，还体现我们教学的组织水平。要想达到这个目的，我们应该在课堂的组织运用上动脑筋，要巧用活用“五个步骤”教学，抓住各个步骤的实质。理解和掌握其间的相互联系和具体作用，我认为五步中最重要的是“介绍”和“练习”两步。前者是介绍一节课的新内容，情景教学就是由之而起，后者融其它步骤于一体，是学生通过自由练习巩固当堂课所学的新内容，所以在进行练习时，要防止只注重少数几个好学生的听说练习，要给每一个学生机会，以达到训练运用语言的流利程度和运用所学语言进行信息交流和实践目的，这个目的就是我们的教学目的，也可以说是这套教材编写的意向。

所以明确师生在课堂上的地位和作用增强双边活动，充分调动学生的主动性和积极性。新教材的教学方法巳不再是过去的“以教师为中心”的“一言论”，而是“以学生为核心”的“全班言”。教师应该由课程分数的评判者向学生学习和发展的激励者，角色转变由过去的“讲演者”变成现在的“发言人”。教师成了学生的组织者、监听者、帮助者和激励者。这就要求我们教师不断加强自身素质的训练，提高自己的听说能力，设法做到用英标教英语，并努力设计语言情景。不断寻求新的适用于教材和学生的教学方法，只有这样才能带动和促进学生敢于开口，善于开口，同时也只有学生能够开口，知道自己很容易就能说出一些英语，才能激发和保持他们的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

  教材是师生教、学的依据，它有很高的权威性，具有广泛和深远的影响。因此，我冒昧地提出对新教材的看法，与各位同行讨论，更希望引起有关部门重视，使这套教材日臻完善。