话音落下，全体学生齐声答到：“Yes，we can!”
“Wonderful!”，我欣慰地看到刚才还满不在乎在做小动作的同学坐得端端正正，全体学生的眼中都有喜悦与兴奋的光茫，一张张小脸都写满了信心与决心。
事实证明，我真的信守了自己的承诺，并且在日后的教学中，也坚持做到尊重学生情感，保护学生的自尊心，而学生也以他们的努力回报了我对他们的尊重，孩子们都为了自己再次有机会与其他同学站在同一起跑线上赛跑而憋足了劲，学英语的积极性空前高涨，往往是我宣布下课，学生不让，非要让我听听他们刚学会的新句子，或是他们自创的对话。
二、以激励为原则进行评价
留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给于学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价：Good! Great! Well done! Excellent! Wonderful! You're so smart! 等诸如此类的评语对学生的学习进程进行评价和反馈，有助于激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定学习目标前进。可以说，教师的激励对于孩子来说是至关重要的。能够在自己有进步时得到老师或家长的激励对于他们来说往往是下一次努力的动力。
对于作业不工整，错误又多的同学，我从不加以讽刺挖苦，从不拿其他同学的作业与之比较，而是坐在他们边上，给他们讲解分析后，鼓励他们认认真真再写一遍。下次当着全班同学的面展示他们的第二份作业，表扬他们进步明显，让所有同学都向他们好好学习。受到表扬的学生往往下次作业正确率就高了很多！并且，我将前后两份作业作为对比，收入该同学的成长袋中，让他们自己收藏。接着，我又鼓励他们下回不光要写正确，还要写得美观，如果能够达到这个要求，就再将新的作业放入成长袋。不仅如此，我会让该同学的小组成员对他前后几份作业以书面形式作出正面评价，也可提出继续改进的方向。这样，学生可以时时感觉到自己的进步，明白自己努力的方向，从而不断获得成就感，拥有前进的动力。
对新老师的新鲜劲过后，学生当中开始逐步出现了分化，学习基础较好的同学显示出他们的优势地位，而确实在英语学习上存在困难的一部分同学则开始对自己失去信心，他们觉得我自己底子确实不好，再怎么努力也比不上那些好同学。针对这种苗头，立足于学生的可持续性发展，我推出了一项以记录学生课堂表现及课后学习进程为主要内容的新“政策”──排行榜制度。以积分形式量化学生课堂及课后在英语学习上所作出的努力。学生按自己意愿，自由组成小组，自行推选合适人为小组长，小组长负责将每位组员课堂发言及课后作业得分记录在册，每届评选出三位周冠军、亚军及季军，即本周积分前三名的同学，并且评选出三名进步之星，即本周与上周相比积分进步最大的三位同学。继周冠军之后，还评选月冠军，及学期总冠军，每次结果都当众宣布，每个项目的前三名以自制奖状形式收入成长袋，并于教室内张榜公布。新措施一宣布，学生们的热情再次被调动起来了，因为他们发现每周都有事可干，每节课都有目标要去实现：即更多地争取发言机会，争取多积分，争当周冠军和进步之星。尤其对于学习有困难的学生而言，这一方式让他们卸掉了身上的包袱，他们明白了自己不需要与别的同学去比较，自己每天奋斗的目标就是战胜昨天的自己，取得比昨天更好的成绩。而且，这个目标对于他们而言就是具体到了说对一个单词可以加 0.5 分，说对一个句子可以加 2 分或者说对更长的句子可以加到 4 分或 5 分不等。只要他们排行榜上的分数每天都在上升，老师就能看见他们的努力，他们档案袋中就又多了一项令人骄傲的成果，家长就会给予表扬。而且学期末的素质报告册中英语学科的成绩也不是完全以考卷分数定等级的，而是以整个学期积分情况为主，参考考卷分数。申明这一点时，我深信，这一重在平时努力的方式对于学生来说，消除了考试的紧张感，反而激励了他们注重平时的一点一滴积累。实践证明我的想法没错：以激励为主的形成性评价能促使学生沿着正确的方向形成良好的学习行为习惯，基至于起到令教师都不曾预料到的作用。
我教的六(一)班有位名叫龚剑的男孩儿，且不提说英文句子有困难，即使说单词也不甚准确，听说以前他最爱的只有一门学科：体育。其它任何学科于他而言都是令他头疼的科目。由于排行榜制度着重点落在关注学生每一阶段的进步，尤其是学困生的进步上，我对包括他在内的一些学英文有困难的同学无论课堂内外都多加鼓励，有意识地将一些容易回答的问题让他们回答，现场加分，这样由鼓励他们说最简短的单词，而后开始试着说简短的句子，龚剑学习的积极性别提多高了，课堂上抢着发言，不会的东西会缠着同学教他，然而到学期末英语考试成绩出来，龚剑的英语期末考试成绩仍是不及格，怎么办呢？看着他难过的样子，我告诉他：“知道吗？其实我觉得你有这样的成绩我已经非常感动了，进步是有一个过程的，我相信你只要一直这么努力下去，下次考试一定能及格，我们一起努力吧。”不仅如此说，我也在他的报告册上写下了：“虽然龚剑同学此次考试成绩不理想，但这是基础不扎实的原因。作为教师，我看到了他在这个学期作出的全部努力，我很感动，也希望家长对他这这种坚持不懈的学习态度予以表扬！相信坚持下去一定会取得好成绩！”
新学期开始后，龚剑越发努力，同学都说龚剑变了，变得爱学习了，大家都说袭剑现在有两门最喜欢的学科：体育和英语。从中同学们更发现了一个道理：其实人都是有无穷潜力可发掘的！看到以龚剑为代表的许多学生的变化，我作为教师感到惊喜，感到骄傲，也越发意识到激励对于一个学生所产生的影响。
三、以宽容的心态进行评价
为了使评估过程给师生提供有益的反馈，我们应努力做到以宽容的心态对待评价，注意评价方式的多样性和灵活性，允许学生自主选择适合自己的评价方式。对基础较差的学生可让其充分准备，并可重复参加评价，记录学生的最佳成绩。对于学生在学习语言过程中不可避免地出现的错误不必吹毛求疵，教师要有宽容心，允许学生犯错误、允许失败、要尊重和保护学生的学习积极性。对所有学生平等对待、一视同仁，对每个学生的点滴进步都要给予充分的肯定与积极的鼓励，尽量公正地给学生评价，特别是对于学困生，作为教师进行课堂评价时一定要注意，从学生的角度来思考，想想他们的困难，不可将他们与学习较好的同学来做对比，伤害学生学习的积极性，即使学困生发音，造句都存在这样或那样的问题，我们都可以换个角度，帮他们找到自己的成功之处，由此激发学生的学习兴趣。这样学生才能在教师宽容的心态下对自己作出较为准确的评价，由此才能化评估为促进他们进步的反馈资源。
总之，以“尊重、激励、宽容”为出发点，关注学生情感，对学生进行评价是 2l 世纪教育改革发展的需要，它对于培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的主体性，提高教育质量有着重要作用。通过教学实践，本人感到在对学生进行形成性评价中以关注学生情感为出发点，能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价，逐步养成良好的学习行为习惯，让学生学习变得有效、有趣；使教师更加全面地了解学生，不断调整自己的教学方法，因材施教，真正达到进行形成性评价的目的。
编辑点评：评价的目的是求得人人进步，发挥每个学生的潜能。陈繁老师的文章为这种教学思想提供了生动的、具有说服力的案例。（刘道义）
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