高中英语课堂小组活动中教师的任务_英语论文

【摘要】笔者观察和调查了学生对课堂小组活动的反映，发现小组活动并不如预想的那样顺利。原因之一是活动组织时没有考虑一些消极因素。笔者认为：活动中，教师应集引导者、督促者、聆听者、鼓励者和参与者于一身。只有这样，学生才可能发挥出最佳状态投入到活动中去。

【关键词】小组活动  消极因素  教师的任务

一、背景

Jill Hadfield (1992) 指出：成功的课堂小组活动是教学中一个重要的环节。它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。许多研究还显示：通过合作进行学习的学生，其在学业上所取得的成就要比学同样内容但进行独自学习的学生来得大（Johnson et al,1991.摘自 Felder,1996）。在新的世纪里，全球一体化的趋势使合作精神得到更广泛的关注。学校教育中体现培养合作精神的小组活动也得到了更多的实践。但是，具体实施时的效果并不如预想的好。反映出的主要问题是：学生参与率不高，小组活动过于形式化，无实质性的教学突破。

二、原因

根据笔者的自身体验、观察和问卷调查，发现产生这一现象的主要原因在于组织活动时没有考虑到一些实际存在的消极因素。

（一）文化因素

中国历来认为“师者，传道授业解惑也”。学生眼里的教师就是传授知识，解决困惑，是绝对的权威。学生就是要从教师、从课本那里得到知识。因此上课就是听老师讲课，记听课笔记，然后通过背诵来记忆、通过作业来巩固；至于从小组讨论，从与同伴、老师的合作活动中学习知识培养能力甚至向权威（如教师、教科书）挑战，那是违背常理的。而且由于中国人爱讲究面子，结果在交际中就宁肯少说话甚至沉默不语，也不愿提出异见得罪人或怕开口犯错丢面子。这样一来小组活动就成了名不副实的活动。

（二）认知和个性因素

不同的学习者在学习的风格、策略上都是有所不同的（王立非，2000）。小组活动恰恰是汇合这些不同点的场所。对于独立学习者来说，其所喜好的独立的、以个人学习为主的学习风格在这里得到冲击。同样，与认知风格一样，学生中内向型性格的人，其所喜好的独自思考，不喜轻易地在集体前表露自己观点的个性，也在这里受到了挑战。在活动组织中，如果不考虑这些学生的存在，就较难调动整个班级的活动气氛。

（三）交际因素

不少学生缺少必要的交际技巧。他们或不善于倾听别人的表达，在听别人发言时心有旁骛，认为别人的发言与我没有多大关系，我只要把自己的观点表达出来就万事大吉；或不善于通过提问、回应等会话技巧来促使对话顺利地进行，结果就容易导致活动受到阻碍，进而也起不到活动的效果。

（四）语言因素

不同的学生必然存在着不同的语言水平和能力。有的学生囿于语言水平，表达不出或表达不清自己的观点，结果让人听不明白或误解他的意思。久而久之，他们就丧失了交际的热情，无奈地做起了活动中的旁听（观）者。

（五）环境因素

激烈的高考竞争使一些学生不愿与他人分享成果。即使知道问题的答案，有时也不愿表达出来。如当讨论中出现难点时有人就回避参与，而不是积极主动地提出方法促使解决问题。这种现象也影响了合作活动的开展。

三、启示

由此可见，在“以学生为中心”的课堂小组活动中，如果要想达到理想的目标，教师的作用不是降低而是增加了，教师的任务不是减轻而是加重了（David Nunan,1999）。为了建立一个充满人情味和竞争氛围的小组活动环境，教师必须承担起其应尽的职责（Louisell & Descamps,1997）。H.D.Brown（1994）也说过：活动如果不经仔细地安排、有序地执行、自始至终地调控，那么它就很容易偏离方向。所以笔者认为，作为教学中的一个手段，小组活动的成功与否，教师的组织策略起着相当重要的作用。

四、教师的任务

关于教师在课堂小组活动中的任务，许多研究及实践已提供了相当有益的建议。如 Jill Hadfield (1992)在他的《课堂活力》一书中就明确指出：教师在小组形成后，应该特别注意维持活动的进展，更努力创造、改善组内与组间的气氛和关系。教师必须学会倾听（D.rnyei,2001）。教师必须学会反思，反思他的教学风格，甚至他的个性。教师也应该在他所属的群体中展开小组活动，互相听课，互相交流得失和体验。

D.rnyei（1994）曾提出：提升学习者的动机有三个层面。它们是：课程，教师和小组。教师层面包含了“向师说（affiliative drive）”（学生学习的目的是为了让他所喜欢或钦佩的老师高兴），“权威说（authority type）”（不管他支持学生自主学习与否，教师始终主宰着课堂教学），和“社交说（direct socialization of motivation）”（教师是否积极地进行激发与增强学生学习动机的教学活动，并以示范、任务的呈现和反馈为活动的主要特点）。基于以上观点，笔者认为：在课堂小组活动教学中，为了激发学生的参与热情，真正落实以学生为中心，提高教学活动的效率，教师应执行好以下四个任务。

（一）创设民主平等的学习环境

在学生为中心的课堂里，教师有三个特性能帮助提高学习效率。它们是移情（能体会别人的感情）、表里一致（以真情实感待人）和认可（中肯积极地对待学生的优缺点）（D.rnyei，1994）。David 博士发现：领导者如公平地对待每个人，让每个人在小组中都有表达观点的机会，那么这就能激励加强小组成员间的合作，影响他们的动机，致使他们在活动中考虑的不再是个人的利益而是集体的目标（McCook,2002）。由此推论，作为教师应把每个学生看成是与自己一样有情感、有需求、有缺点的人。在活动的进行过程中，努力创设平等融洽的课堂气氛，使不同的学生都能摆脱约束，打开所有的感官通道，接受和释放相关的信息。也就是，他和他的学生都能全身心地投入活动，一起合作去发现未知世界的奥秘，产生出更强烈的动机去追求更高的目标。相反，如果一个学生随时受到牵制甚至不受赞赏的话，那他是不可能乐意参加活动，也不可能喜欢这位教师所任教的课程的。以教学音乐为主题的材料为例，就不妨试一下在活动进行中随时插播悠扬的轻音乐；教师加入学生的讨论，虚心向他们学习以获取有利于教学的有关信息（事实上，在有些方面教师确实不如学生）；学生则从教师处获得有关信息表达的方式和语言知识；学生之间则在讨论的基础上进行总结，开展组与组间的辩论或通过如 Powerpoint 之类的展示来完成任务。这样，学习就不是一件枯燥乏味的事情，而是使学生有了跃跃欲试的心态，有了积极的思维的活动。

（二）帮助树立自治主动的学习态度

自主学习意味着学生有参与活动和控制活动的主动权。他们可以与教师一起策划教学过程，一起承担教学责任（D.rnyei，1997）。教师通过让学生参与教学设计（高中学生有这方面的能力，因为他们在心智及能力方面都已达到了一定的成熟程度），使他们在与教师的合作过程中，在诸如组织小组、分配任务、安排时间、考虑影响活动顺利进行的因素（层次差异、会话技巧、语言水平）及总结评价等方面的锻炼中，领略挫折与成就感，增强自信与责任感。高中生心理中强而敏感的自尊心是不会让他们甘心承认自己的怯懦和无能，只会使他们在活动中更具有集体意识，更认真地投入活动。比如在学期初或一单元学习前，师生可以通过商量讨论进行教学活动的设计，通过博取众家之长，使活动丰富多彩。这也使学生的能力如组织能力和创造力等得到了培养。

（三）培养合作学习的交际策略

优秀的学习者善于运用交际策略来解决活动中遇到的困难。小组活动的成败许多时候取决于交际策略是否被合理地运用。Rubin(1975)曾指出“一个好的语言学习者会经常不受他本人弱点的约束，随时冒着犯错的危险，抓住一切机会与人交谈（际）”（引自王立非，2000）。交谈中一般有三个准则：坦率、寻找和谈话对象的共同点、随时注意倾听（Larry King,1998）。面对不同认知风格、不同个性的学生，教师首先应该让他们认识到：任何人如要达到交际的目的，都必须以此为准则，努力抛弃“面子”参与活动。当然在平时的活动中，教师要有意识地创设各种交际情景，锻炼强化学生的交际能力。如怎样能使学生做个出色的倾听者？教师首先可以指出任何缺少对谈话作出反应的态度都会导致交际的失败。接着引导学生尽可能多地找出生活中那些能“鼓励交谈的言行（encouraging responses）”,比如脸部表情、体态语、提问、甚至那些表示“我在听呢”、“继续讲吧”、“我很感兴趣”之类的叹词（Keya,1999）。最后设置活动情景让学生应用，逐渐培养他们的这一技巧。

（四）引导合理有效的教学活动

教学活动在小组活动中常指的是任务型的活动。由于任务的驱使，学生会为完成它而进行有目的的协作，在平等、友善、宽松、和谐的环境中进行交流和达到目标。所以教师对活动的组织、内容、分配、示范、时间的安排，潜在的困难和可能的结果等都要尽可能有所预见。在活动中教师要密切注意活动的进展，细心体察学生的反映，以便随时作出必要的调整。活动中的教师担负着更多的角色。他可以是一个引导者、督促者、帮助者、监控者、聆听者、鼓励者、笔录者、气氛调节者，也可以是一个同伴学习者。具体地说，在设计任务内容时，应让内容能使学生感到真实、有趣、有层次差异（能照顾到学生的学能差异、个性差异等），能达到活动中人人有话想说、有话可说。活动前，要帮助学生明确各自在任务中的角色，做到活动中人人有事要做：比如某位学生是统配负责的组长，某位是记录员，某位是计时员，某位是代言人，某位是监督员，还有一位是支持鼓励者。活动后，应该做到师生一起对活动进行反馈，总结活动中的得失（指语言点和能力培养方面），给出以肯定鼓励为主的意见（尤其是不能过分渲染语言点错误）以作为下次活动的参考和借鉴。下面以实际活动中的任务要求为例。在SEFC教材中，有一个单元涉及健康饮食的讨论。因为属于科普类话题，因此学生对它的讨论可能较难拓展。主要原因在于词汇量不够，此方面的知识面不广。但是由于此题材又非常贴近生活，尤其是那个对肯德基快餐的评论，容易引起学生的兴趣。所以在设计活动时，首先应该让各小组内的每个人都有事可做，事先确定好各自在组内的角色，然后以信息轮换交流型为活动类型进行讨论，既每个人都要发表自己的意见。讨论的主题集中在快餐对人的利弊，并要求附以例证。这样就避免了“social loafer”的存在，也提高了参与度。至于讨论中可能遇到的生词或难表达的语句，教师一则可以事先补充读物，要求学生理解并按需所了以，二则可以在活动中通过巡视（听）和参与，给予帮助，三则可以让学生自己在课文中寻求帮助或通过同伴帮助获得解决。

五、结束语

当然，教师在课堂上要高效地组织开展小组活动不是件易事。应试教育的阴影，大班额的配备，教师有限的选择教材的权利，媒体辅助所遇到的困难及教学精力分配不足，甚至教室布置等因素都会随时牵制其顺利地进行。但是，只要能做个有心人，只要教师不断地提升自己的各方面水平，只要坚定地探索下去，笔者坚信，总有一天，教师和学生都会在小组活动中得到各自想要的东西。

参考文献

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D.nyei, Zoltan. 2001. Teaching and Researching Motivation［M］.Harlow,England:Pearson Education.

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Felder, R.M.1996. Navigating the Bumpy Road to Student-centered Instruction. http：//www2.ncsu.edu.

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King, Larry.1998.Social talk［J］.Crazy English 12,60-62.

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Nunan, David.1999. Second Language Teaching and Learning. USA: Heinle & Heinle/Thomson Learning Asia.

Wang, Lifei, 2000. Theories of Modern Language Teaching［M］.Shanghai: Shanghai Educational Publishing House.