让学生成为主动探究者———谈引导探究式教学在小学数学中的实践探索_数学论文

　　素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究呢？下面，我将从以下三个方面来进行阐述。

　　一．引导探究式教学提出的背景

　　1．对传统数学教学的反思。

　　传统教学，可以用“以教论学”四个字来概括。教师往往仅仅立足教材的知识体系，考虑“怎样教”，而忽视了学生是“怎样学”的。在教学过程中，强调讲练结合，忽视了问题意识和解决问题能力的培养；强调教学过程的整齐划一，忽视了学生的个体差异和个人体验；强调培养思维，忽视了学生学习中的情感态度；强调巩固掌握已有的知识，忽视了学生探索能力的培养。长期以来，这已经成为一个相对封闭的系统，扼杀了学生的主体意识，忽视了学生的个体差异，阻碍了学生身心全面、持续、和谐的发展。

　　2．对现代建构主义学习观的认识

　　现代建构主义学习观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。这就意味着学生的学习是在教师引导下学生在交往活动中进行主动探索和自主建构的过程。建构主义学习观表现在教学策略上，就是“以学论教”，主要围绕学生的学习进行四个意义上的建构——即建构教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。

　　3．对小学数学教学新理念的理解

　　义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。它认为动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　二．引导探究式教学的内涵

　　正是在以上认识的基础上，我们提出引导探究式教学。我们认为所谓小学数学教学中的引导探究式教学，应该是教师通过对各种教学方法的优化整合，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现数学知识的再创造。具体地说，就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识水平，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

　　三．引导探究式教学的实施策略

　　下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。

　　1．激发强烈的探究欲望

　　学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。

　　在课始复习了能被2、5整除的数的特征，让学生猜想能被3整除的数的特征。充分利用知识的负迁移，揭示矛盾，引起学生观念上的不平衡，从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。

　　2．建立开放的探究空间

　　第一，探究过程应该具有探索性和开放性。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。

　　在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。

　　教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：

　　第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）

　　第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。

　　第三步，判断能不能被3整除并记录。

　　然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。

　　第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。

　　譬如上面的实验过程，运用合作学习的策略，使不同学生从不同的角度思考问题，因此在操作中出现了各种不同的实验结果，为探究提供全面的研究素材。通过交流，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，从而取长补短，有利于揭示规律。

　　但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思考。我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。

　　3．渗透科学的探究方法

　　在教学中，必须重视知识的形成过程，重视让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要我们在教学活动中，通过引导探究，渗透科学的研究方法。在该课时教学中，我们设想这样来渗透科学的研究方法。引导学生操作发现之前，设计让学生提出猜想，目的是揭示新旧知识的矛盾，经过小组讨论突破只看个位的思维定势，促使学生去确定新的研究方向，明确研究的价值所在。操作中，运用小组合作、交流的学习方式，通过学生在独立思考基础上的交流，自主发现规律。在操作发现之后，设计举例验证的环节，目的是让学生从更多更普遍的实例中来归纳结论，体现研究的科学性和结论的普遍性。从而使学生经历了猜想、推理、发现、归纳、验证的过程，渗透科学研究方法的指导。

　　总之，“自主探究——合作交流”还是教学改革的新课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究者，这还需要一个进一步探索的过程。不过，只要我们在教学中，真正重视在重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验；凡能通过小组合作解决问题，只需适当交流形成共识；凡在独立思考、合作学习都不能很好解决的时候，教师才进行适当的、精要的讲解、指导、点拨，相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。