数学运算定律，是计算法则的理论基础，在学生学习过程中应用相当广泛，是学生必须掌握的基础知识，根据这些运算定律可以使一些运算简便。因此，在教学中让学生很好的掌握，灵活地应用这些运算定律是非常重要的，我们应该详细、精练、准确地对运算定律加以概括，从而使学生更好的掌握运算定律。但现行人教版六年制小学数学教材中几个定律的文字表述，经多年的教学实践，笔者认为不利于学生识记、理解和掌握，下面谈一些粗浅的认识。
1．加法交换律。
现行教材结合实例，交换了两个加数的位置，而得到的两个结果没有变，由此而概括表述出加法交换律的运算定律：“两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变”，对此笔者认为这里用两个做定义，是不是范围太窄了或者是太呆板了。因为学习加法交换律其目的是让学生明白，交换算式中加数的位置和不变，这里重点是位置而不是两个。其次如果用两个做定义，一些学生会认为加法交换律只适合于两个数相加，而对多个数相加即连加不适合，这不利于学生归纳、推理能力的培养与提高。其实交换律对于连加更适合。
2．加法结合律。
加法结合律，教材安排与交换律类似，通过观察例子，进一步加以抽象概括，“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。”对此，笔者认为，这样表述欠精练，学生读起来觉得啰嗦，且这里的三个是不是太死板了，加法结合律关键是要训练学生善于分析各个加数的特点，能够较快的看出哪几个数可以结合起来，凑成整十整百整千的数。因此是否可以这样表述，“几个数相加先把其中的几个数相加，再同其它几个数相加，它们的和不变”。这样表述，学生能更好的识记，而且有利于学生思维能力的发展。
3．乘法交换律、结合律及分配律。
教材对乘法这三个定律是这样用文字表述的：
交换律：“两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变”。
结合律：“三个数相乘，先把前两个数相乘，再同第三个数相乘，或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变”。
分配律：“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把积相加，结果不变”。
笔者认为：学习这些运算定律，主要是让学生进行简算，即几个数相乘，其中两数的积能凑成整十整百整千数
的简算，即乘法中一个因数可以化成几个数的和的简便运算，其目的就是根据这些规律观察每个因数之特点，如何去简算。而用“两个”“三个”定义有“框定”之嫌，会压抑阻碍学生思维的延伸；而且在实际生活中往往遇到的数不至“两个”或“三个”；还有乘法结合律的表述太长，不利于学生记忆。笔者认为这三个定律这样表述也许会好些：
交换律：几个数相乘，交换因数的位置，积不变。
结合律：几个数相乘，把其中的两个数先相乘，再与其它的数相乘，积不变。
分配律：几个数的和与一个数相乘，可以用这个数去分别乘每一个加数，再把积相加，结果不变。
这样表述，有利于学生掌握定律；有利于学生发散思维的培养；使运算定律表述更精练、更具概括性、科学性。
以上是我们的一点教学体会，有不妥之处，望指正。
甘肃省张家川回族自治县龙山西小 马炳杰 李建英
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