研究性学习与作文整合思路的雏形（上）_语文论文

我的作文教学及研究故事系列之七十七研究性学习与作文整合思路的雏形（上）　　一段实践的研究，我想到了“研究性学习的内容类型可以是作文的内容”、“研究性学习的成果展示，就是写作文”，那么，研究性学习还有哪些方面可以为作文服务呢？我开始思考研究性学习的过程。　　在学习中感到：学生的研究性学习是一种实践探究的过程，发现问题，进行实践操作（动手）、观察、体验（身体和心理）、资料搜集与积累（包括及观察日记、资料笔记、图片搜集），这些，不都可以看成是为作文积累素材吗？而且，学生实践探究的过程，情感的体验，非常重要。有了这种体验，学生才能够“写出真情实感”呀？　　由专家讲，小学生的研究性学习，重在过程，重在实践体验，重在问题发现和问题意识，可以没有研究结果。好呀，我又为自己找到了一句：如果没有结果，展示什么？可以介绍自己的“研究心得、体会”，可以介绍“研究过程”吗！而这些，不都是过我们作文重的记叙文吗？而且，学生在研究过程中，要访谈、采访、观察，这些，不都可以事是写人记事的素材吗？　　经历上面的若干思考之后，我的头脑中形成了一个“课题”——研究性学习与作文教学的整合。　　怎么整合？我将作文的过程与研究性学习的过程相比较，发现如下相关联的点：　　研究性学习的研究过程，为作文教学积累素材（包括客观的认识和主观的情感体验，既包括积累素材的过程，又包括现行的作文材料——各种笔记、事物、图片等等），研究性学习的成果整理过程是作文的续写过程，用文字来整理研究成果。研究性学习的成果展示，就是作文发表。　　我想到了我过去的作文实践“指导学生写‘彩虹’”，想到了《素质教育在美国》中黄矿矿二年级写研究报告，想到了自己“指导学生写小动物”——那些，不都是研究性学习的基础上写出的作文吗？如果，把研究性学习与作文整合起来，不是节省了学生的学习时间，提高了效率吗？反过来，如果，学生一面要实践研究，记研究纪录，写研究性学习的报告、心得，同时还要为作文写观察日记、读书笔记，写课本上要求的作文。呵呵，这样的话，学生的负担…… 　　呵呵，我发现了新大陆。　　我把自己的想法跟班主任说，班主任老师讲：我觉得想法很好，但是，研究性学习的“成果”能够全部用作文来代替吗？小学作文中设计到的“记叙文”，你能全部概括进去吗？我说。好吧，我思考。但是，当时还真的没想出什么更好的办法——研究性学习，可以修改它的流程和形式吗？　　那天，我们写自己的课题计划（草案），我和王菘舟两个人在教室。我把自己的课题计划说给他听。当时，他很认真地在思考自己的课题。我不言语，他也不说话。终于，我憋不住了。我把我的课题讲给他听。可能我说的不清楚——其实，那个时候，我也不能说得很清楚，毕竟是一个想法。他没加以评论，倒是给我讲了他学校一位老师的故事。这位老师，一年没上作文课，结果，考试成绩跟平行班相比所差无几。　　他的这番话，给了我很大的启示：是呀，一年不上作文课，仅仅写点日记，为什么作文成绩竟然与坚持上课的相差无几呢？这说明了什么？作文课可不可以不上？事实已经说明：作文课上的作文可以不做，学生的作文水平……呵呵，虽然没结论，但他的话竟然是我坚定了信心。作文教学，可以和研究性作文这个起来，一起搞！ [1]
研究性学习与作文整合思路的雏形（上）