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小学语文教学论文:我看下水作文

作者:佚名  来源:网络  发布时间:2009-11-6 22:43:32  发布人:lsy1chj2wdh3

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小学语文教学论文:我看下水作文

    教师下水作文,是一把双韧剑。用得好,能激发学生的参与热情,提高学生的习作水平;若用不好,则会抑制学生创新思维,阻碍作文能力的发展。

    传统的做法,一般是教师在备课的时候,将下水文预先写好。然后,教师和学生围绕着习作命题(或范围)讨论如何写。教师等学生谈得差不多了,便将自己的下水文读给学生听,让学生仿着写。这样的做法,当然有其可取之处,尤其是对于习作刚起步的孩子来说,教师的下水就是一种榜样。学生会在模仿中打消对作文的畏惧心理,从句到段,从段到篇,在模仿中走向习作的坦途。但是这样的下水方式,也有其副作用,那就是学生的作文思维会因此而枯萎。这样的下水,最大的弊端,无形中培养的学生的思维惰性。设若教师下水成了每节课的例行程序,那么,学生每次作文时,都会习惯地等待——等老师把作文读给自己听,然后揣摩教师的意图,写一篇风格和教师差不多的作文来交差。长此以往,无论选材能力,还是言语创新意识,都会逐渐枯萎,最可怕的是导致整个班级的作文都像这个老师!当然,这也许是危言耸听。

    我想,对于下水文呈现的时机,以及下水文形成的时间,都值得我们深入思考。

    先来说说下水文呈现的时机。下水文呈现的时机,我以为若以学生“动笔写作”为分水岭,那么可以分为“作前下水”和“作后下水”。窃以为,对于习作题材比较宽泛的话题类作文以及半命题作文,教师不妨采取“作前下水”的方式。即师生在围绕话题(或半开放的命题)讨论如何写之后,教师将自己的下水文读给学生听。因为话题作文一般以某个话题为中心,写作的空间是非常大的,教师的下水,只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维,以达到“反三”的目的。而想象类作文,尤其是看图作文一类的习作样式,则适宜于“作后写水”。因为想象作文指导应以引发学生丰富的想象作为首要目标。若教师过早呈现下水文,那么,很可能使教师的范文成为想象千人一面的罪魁祸首。因此,对于想象作文,我倡导“先放后收”。先让孩子写放胆文,让他们无拘无束地写。在交流的时候,教师再出示自己的习作,以参与者的身份让学生品头评足,让学生在对比中得到启示。若能让学生对照教师的习作,再去修改自己的习作,那么学生可能提高得更快——学生既不会在选材及写法上与教师雷同,又可以汲取教师习作的优点。当然,学生也可以提出对教师习作的修改建议,此乃“教学相长”也。

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